莊豐源

摘要：在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩?。”信息社會(huì)改變了人們的生活方式，也改變現(xiàn)存的教育教學(xué)模式。在這樣的環(huán)境下，單純地讓學(xué)校來承擔(dān)教育的功能性往往有很大的局限性，家庭教育在少年兒童的教育中發(fā)揮比以往更加積極的作用。而成熟的家校共育模式往往能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期，因此，在信息化背景下促進(jìn)中學(xué)階段家校共育的路徑尤為重要。

關(guān)鍵詞：信息化背景;中學(xué);家校共育;路徑分析

信息化社會(huì)為家校共育工作提供了更為便利的手段和條件。如何通過教育信息化助推家庭教育的科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，構(gòu)建立體化的家庭教育信息化公共服務(wù)體系，引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺利用信息技術(shù)提高素養(yǎng)，用現(xiàn)代科學(xué)理性來指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐，值得深入探討。

一、中學(xué)階段家校共育問題的研究現(xiàn)狀

家庭和學(xué)校作為對(duì)學(xué)生影響最為深刻的兩大角色，各自不同的教育理念、方式方法，作用于學(xué)生身上時(shí)必然產(chǎn)生形形色色的矛盾沖突，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開啟了對(duì)家校共育這一領(lǐng)域問題的探討，但是更多集中在具體的現(xiàn)象，缺乏完備的路徑分析。本文立足于教育信息化背景，力圖找出適應(yīng)信息化背景的、促進(jìn)中學(xué)階段家校共育的路徑。

二、中學(xué)階段家校共育的重要性

（一）經(jīng)濟(jì)原因

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步為教育發(fā)展提供了肥沃的土壤，教學(xué)環(huán)境日益現(xiàn)代化、教學(xué)設(shè)備日益智能化、教學(xué)水平日益精細(xì)化。在信息社會(huì)，面對(duì)巨大的信息量，僅靠在校時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生接收的知識(shí)很難趕上社會(huì)發(fā)展的速度。而學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境越來越好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也越來越高，從而對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了更多的要求。

（二）政治原因

我國(guó)當(dāng)代家庭的主要結(jié)構(gòu)仍以三口之家居多，多數(shù)家庭為獨(dú)生子女家庭。這就使獨(dú)生子女成為家長(zhǎng)們?nèi)肯Ｍ募耐?，中學(xué)生升學(xué)壓力較大，家長(zhǎng)更期望子女充分利用時(shí)間，但這種期望僅靠家長(zhǎng)無法全部實(shí)現(xiàn)，必須要依靠學(xué)校的力量，這就使家校共育成為必然。

（三）心理原因

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)較大，正處于青春期和叛逆期，也是心理問題較為集中體現(xiàn)的時(shí)期，主要包括自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理等多種心理現(xiàn)象，這正是需要家校全方面合作、共同承擔(dān)教育責(zé)任的時(shí)期。目前我國(guó)中學(xué)家校共同教育體系還不成熟，很多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子上名校、拜名師，忽視甚至缺失家庭教育。學(xué)校和教師由于教學(xué)資源有限，學(xué)生人數(shù)較多，無暇顧及每個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)往往成為衡量學(xué)生的重要指標(biāo)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，或呈現(xiàn)異常行為狀況，學(xué)校更多會(huì)把教育孩子的責(zé)任推到家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)也更多認(rèn)為是學(xué)校沒有承擔(dān)好教育責(zé)任。由此可見，孩子的教育不能只是學(xué)?；蛘呒彝畏矫娴慕逃?，孩子的教育是需要學(xué)校與家庭相互溝通、合作完成的。學(xué)生在學(xué)校和家里會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)多加強(qiáng)溝通，才會(huì)找出更適合每個(gè)學(xué)生的教育方式。

三、信息化背景促進(jìn)中學(xué)家校共同教育的路徑

（一）設(shè)立專職部門、專人負(fù)責(zé)

學(xué)?？稍O(shè)置家校共育專職部門，由專人負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)，制定家校共育章程，撰寫家校共育計(jì)劃，協(xié)調(diào)各項(xiàng)家?；顒?dòng)。可創(chuàng)建學(xué)校專屬家校共育專職部門訂閱公眾號(hào)，開通留言回復(fù)功能，實(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)校動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)收取家長(zhǎng)的反饋意見，反映各類家校問題，適時(shí)進(jìn)行反饋、討論、整理和監(jiān)測(cè)。

這一制度的實(shí)施最需要借助的力量是社區(qū)的力量。按照就近入學(xué)政策，無論是學(xué)校還是家庭，地理位置上講都位于同一社區(qū)，有著相同的地理環(huán)境、相似的社會(huì)生活環(huán)境，所以，社區(qū)可以成為家庭和學(xué)校之間的重要溝通紐帶，通過社區(qū)豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，可以將家庭和學(xué)校緊密融合在一起。因此，可在學(xué)校家校共育專職部門公眾號(hào)中加入“社區(qū)問答”內(nèi)容，引入社區(qū)職能。

（二）創(chuàng)新家校合作方式

在當(dāng)下的信息社會(huì)，班級(jí)創(chuàng)建微信、QQ群組已屢見不鮮，但班級(jí)群組的功能不應(yīng)只局限在發(fā)布作業(yè)、請(qǐng)假等淺層次功能上。學(xué)校和教師應(yīng)將思路進(jìn)行拓展，適時(shí)發(fā)布問卷，將群組作為家長(zhǎng)意見的收集途徑，充分了解家長(zhǎng)所思所想，整合數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋，刺激家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。也可適當(dāng)布置簡(jiǎn)單的親子活動(dòng)作業(yè)，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成，可以拍攝一段共同探尋生活中物理現(xiàn)象的小視頻，可以分角色扮演課文中的故事，也可以是簡(jiǎn)單的家庭生活趣聞，提交到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師可從中選擇優(yōu)秀的視頻作為微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又做到了課堂的翻轉(zhuǎn)，另外，還能增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感，從而形成完整的家校共育閉環(huán)。

（三）變革學(xué)生的考評(píng)機(jī)制

在信息社會(huì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的要求是多元的，同樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是多元的。中學(xué)生心理年齡已較為成熟，對(duì)中學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可增加社會(huì)擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)探索等內(nèi)容，但也應(yīng)加入家校共育內(nèi)容考評(píng)，增加學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)。

考評(píng)內(nèi)容可包括上面所述親子作業(yè)完成度，學(xué)?；顒?dòng)配合度等。但是要注意只評(píng)優(yōu)秀家校共育標(biāo)兵，起到示范、帶動(dòng)作用即可，不必多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)，以免考評(píng)成績(jī)影響親子感情。最重要的是樹立家校不分家，合作促成長(zhǎng)的典型。

四、結(jié)語(yǔ)

教育問題自古以來就是學(xué)生成長(zhǎng)階段最重要的問題。當(dāng)下的信息社會(huì)，給了所有人方方面面的便利，也給了我們更多的挑戰(zhàn)。信息社會(huì)，讓家庭和學(xué)校合作共育有了更有力的抓手、更有效的路徑。家庭和學(xué)校只有通力合作，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全方位、高素質(zhì)的新型人才，成為學(xué)校的標(biāo)兵、家里的“能手”、社會(huì)的棟梁。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠蘭.高校家校合作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（19）.

[2]祝鳳琦.家校聯(lián)合 共同教育[J]. 新一代，2018（4）.