蘭春樹

語文老師，最頭疼的一項工作應該是作文教學了，也不是作文課有多難上，而是批改作文消耗大量時間，又苦又累而收效盛微。通常情況下，中學語文老師批改兩個班的大作文需要整整兩周的時間，可是，學生卻對老師的付出視而不見，作文本發(fā)下來一般只是看看分數(shù)，甚至有的學生看都不看一眼就放進抽屜了，這是長期以來，作文教學走的老路。

在課改的引領下，我對作文教學做了嘗試，以學生為主體修改作文，教師進行適當?shù)狞c撥。把怎樣寫好作文的方法告訴學生，讓他們去探索研究，最終獲得收獲。

一、積累背誦

（一）積累優(yōu)秀作文及片段。包括：寫景、寫人、敘事、各類情感表述、文章開頭、結尾、語言、動作、心理活動、神態(tài)、外貌、細節(jié)描寫等方方面面。“不積跬步，無以至千里?！鼻宕膹埐性凇娥B(yǎng)正類編》里講到：“故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀?！币虼?，要有意識的讓學生閱讀作文書或美文，然后進行摘抄，教師適時收上摘抄筆記本予以點評，并開展摘抄經驗交流，也可在班級展示欄中展出優(yōu)秀摘抄記錄本，增進學生之間的學習體驗，有利形成濃厚的摘抄氣氛，從而推動班級課外閱讀的開展。

（二）背誦默寫。成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。摘抄完優(yōu)秀的作文還遠遠不夠，學生只有背誦積累優(yōu)秀佳作，內化言語，把它變成自己的知識才會派得上用場。但不能提太高的要求，否則加重學生的學習負擔，600字左右的文章可以分成三次背，每次背完后組長檢查。適時聽取組長的反饋，了解班級學生的積累背誦情況，并在班級做適當表揚，激勵學生正向學習。

二、互批互改

1、教師閱讀。教師因為我只需要閱讀學生的作文，在筆記本上記錄他們存在的問題，或者立意深刻的文章，然后在星期四的作文課上發(fā)下去即可。

2、小組互讀。作文本發(fā)下去以后，我并不著急講評作文，而是讓學生以小組為單位互相閱讀作文，增加學生的閱讀量，借鑒他人習作經驗。然后討論寫這篇作文應該怎樣審題、怎樣構思等，接著小組派代表交流，其他學生補充，教師歸納總結。

3、互批互改?！俺晒Φ娜耸歉鷦e人學習經驗，失敗的人只跟自己學習經驗。”學生補充好筆記以后，開始互相批改作文，這樣有助于學生從小組其他成員那里學習到寫好作文的經驗。因為小組的1、2、3號同學的成績相對較好，所以可以讓他們從文章的內容、語言、主題等方面批改；4、5、6號學生成績相對較弱，可以讓他們從錯別字、病句、標點符號等方面批改；對于成績實在偏弱的學生，鼓勵他們認真閱讀小組的作文即可?？傊龅叫〗M人人有事做，不同層次的學生有不同的收獲。

4、小組評價。小組的作文改完以后，有參加批改的同學在作文的后面寫上本文的亮點以及不足之處，提一些寶貴的意見或建議，然后署上自己的姓名以及日期。下次批改作文時學生都會看見自己改的內容，這樣他們就會有成就感，作文也會進步。當然，做這項工作之前，教師需要長時間的指導和培養(yǎng)，可以先從優(yōu)秀學生或者語文組長開始培養(yǎng)，循序漸進，相信最終會“水到渠成”。

5、局部修改。學生只有反復的修改作文才會有大的收獲。作文課進行到本階段時，需要學生根據小組的相關建議自己修改作文，然后再給作文優(yōu)秀的組員驗收，最后定稿。

6、佳作展示。每個小組推選本組最優(yōu)秀的作文，然后在班級口頭展示，比比哪個小組寫得更好，或者小組展示優(yōu)秀的開頭、結尾、優(yōu)秀片段等，每個小組派代表上臺展示，教師適當點評，給予評分。一般情況下，我是讓1、2、3小組重點討論好的開頭：4、5、6小組展示結尾：7、8、9組重在景物描寫或片段展示。

7、鞏固積累。老師在給小組進行加分的同時，需要全體學生集中注意力，此時還可以“找茬”，發(fā)現(xiàn)其他小組的不足之處并提出修改意見，最后全班齊讀。每位學生至少積累其他小組的一個優(yōu)秀的片段，積少成多，得到提升。

三、驗收成果

學生利用兩節(jié)作文課完成的任務，還需要教師來驗收，看看還存在什么不足之處或者亮點，以便在下次作文課時與學生交流。另外，根據小組的互批互改、個人訂正、修改的情況，對每個小組進行集體加分并公布，培養(yǎng)小組的集體榮譽感。