傅美婷

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的根基在常態(tài)的課堂，課堂效益的基礎(chǔ)在對(duì)教材的解讀。對(duì)教材合理地分析和解讀是每位教師教學(xué)的基本功和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，這就要求我們精心解讀教材。在今年的“聚焦前沿，名師有約”市教育科研活動(dòng)中，大家聆聽(tīng)了特級(jí)教師朱德江老師的《三角形三邊關(guān)系》一課深有感觸，圍繞成就學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，我對(duì)教材解讀有了更多思考和想法，與大家共勉！

關(guān)鍵詞：教材 解讀 成就 深度學(xué)習(xí)

正文：

教材是承載知識(shí)的載體，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，為教師備課、上課提供了基本材料，既是教師實(shí)施教學(xué)的基本線索和重要依據(jù)，也是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)的重要資源“教材”進(jìn)行精心正確的解讀、創(chuàng)造性的使用，成就學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到發(fā)展，是教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

在今年的“聚焦前沿，名師有約”市教育科研活動(dòng)中，大家聆聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師朱德江老師的《三角形三邊關(guān)系》一課和《推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型》的講話后，如醍醐灌頂，收獲很大！對(duì)“成就深度學(xué)習(xí)”，對(duì)教材解讀有了更深刻的思考。借此，結(jié)合朱德江老師的《三角形三邊關(guān)系》一課，對(duì)怎樣精心解讀教材進(jìn)行一些分享。

一、怎樣準(zhǔn)確地解讀教材？

1、精心解讀教材，領(lǐng)會(huì)編排意圖。

現(xiàn)在使用的教材，是以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，最大程度體現(xiàn)了編者對(duì)課標(biāo)的深刻理解。因此只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱含的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、 表格圖 、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語(yǔ) ，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育 ，能溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。教材中常出現(xiàn)解題指導(dǎo)思想、 方法等的旁注文字，提示語(yǔ)，能幫助教師正確分析難點(diǎn) ，突出重點(diǎn) 、指導(dǎo)教法 ，啟發(fā)學(xué)生深入分析思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，掌握知識(shí)要領(lǐng)。

2、精心解讀教材，掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

教材給教學(xué)提供一個(gè)較好的范本。解讀教材時(shí)，了解知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，找出內(nèi)在規(guī)律，注意數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等相互聯(lián)系起來(lái)，了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而讓教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體。在備課時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行分領(lǐng)域解讀，清楚知道各個(gè)領(lǐng)域在各年級(jí)的目標(biāo)和要求；教師經(jīng)過(guò)這個(gè)整理過(guò)程，既了解了各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，也理清各年級(jí)之間數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，能夠更加有效的把握教材，確立正確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，靈活有效的使用好教材。

朱德江老師作為蘇教版教材的編者之一，他又是這樣解讀和使用教材的，他提出：

從什么路徑切入引導(dǎo)學(xué)生研究三角形三邊關(guān)系？

1）常見(jiàn)方式：

研究方法：搭小棒（紙條、吸管）探索

研究問(wèn)題：怎樣的三根小棒能圍成三角形

研究結(jié)論：較短的兩根小棒大于第三根小棒能圍成三角形（需要再轉(zhuǎn)換成三邊關(guān)系）

2）重新選擇：

研究方法：量、畫探索

研究問(wèn)題：三角形三條邊有什么關(guān)系

研究結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊

3、精心解讀教材，把握練習(xí)的層次

一般來(lái)說(shuō)，教材的練習(xí)設(shè)計(jì)既有整體的構(gòu)思也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排的意圖。在解讀教材的時(shí)候，要弄清哪些是與例題雷同的基本題，哪些是由例題變化而來(lái)的變式題，哪些是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐題、發(fā)展題，分析習(xí)題設(shè)計(jì)配備的目的性和層次性，分析蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法及其拓展空間。

朱德江老師在《三角形三邊關(guān)系》一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫、量的探索活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊?！焙缶毩?xí)活動(dòng)也圍繞著知識(shí)的理解、運(yùn)用有梯度地設(shè)計(jì)的。如：判斷每組中三條線段能否圍成三角形？

9、6、4（ ）

2.5 、8、3.5 （ ）

11、9、2（ ）

三條長(zhǎng)度相等的線段（ ）

又如：一根小棒剪成3段，要使這三段圍成一個(gè)三角形，該怎么剪？（問(wèn)題思考：可以隨意剪嗎？）基于對(duì)教材的深度解讀，朱德江老師的練習(xí)量并不大，更多地重視解決過(guò)程中的“對(duì)話”，學(xué)導(dǎo)融合，思考并表達(dá)出來(lái)。

4、精心解讀教材，了解蘊(yùn)含的思想方法

教師要精讀教材，解讀出數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，往往伴隨著轉(zhuǎn)化思想的滲透過(guò)程。如梯形的面積可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或兩個(gè)三角形來(lái)計(jì)算；圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或者三角形來(lái)解決。數(shù)與形的結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”之效果。

朱德江老師的課堂，在師生、生生的對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思考，形成了深究型的有底蘊(yùn)的課堂景觀，這樣的有深度的學(xué)習(xí)是真實(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正形成。

二、怎樣成就深度學(xué)習(xí)？

為了成就學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成就學(xué)為中心的高效課堂，朱德江老師基于對(duì)教材的深刻解讀，做了重新選擇：

一是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。朱德江老師沒(méi)有直接引用教材原來(lái)的例題“搭小棒”，而是呈現(xiàn)了一幅形象的平面圖“海洋館、笑笑家與明明家三處的直線距離共同圍成了一個(gè)三角形”，“海洋動(dòng)物表演11：30開(kāi)始，笑笑從家里出發(fā)，可以怎樣走？怎樣走比較近？”海洋動(dòng)物表演是孩子喜歡的事，他們就表現(xiàn)出極大的興趣。老師借機(jī)一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的觀察與思考，學(xué)生較踴躍地想發(fā)言，引出：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們“走直線”最近，今天，我們用數(shù)學(xué)的方法研究這個(gè)問(wèn)題。

二是設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑，挖掘深度學(xué)習(xí)點(diǎn)。老師將這個(gè)三角形印在學(xué)習(xí)單上，請(qǐng)學(xué)生“測(cè)量三角形各邊，用算式表示它們的關(guān)系?！睂W(xué)生完成后，老師選取了一張學(xué)習(xí)單投影展示：4cm 2cm 3cm 2+3>4 4+2>3

3+4>2 ，當(dāng)這一學(xué)習(xí)單的小主人匯報(bào)完，朱老師提出問(wèn)題：“看這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生觀察須臾后有人舉手回答：“三角形任意兩邊相加的和大于第三條邊?！敝炖蠋熥穯?wèn)：“所有三角形都這樣嗎？”（學(xué)生一時(shí)靜默）老師又問(wèn)：“光靠一個(gè)三角形就得出這樣的結(jié)論可靠嗎？”（學(xué)生想了一下，搖頭否認(rèn)）“那怎么辦？”朱老師追問(wèn)，學(xué)生：“要更多的三角形”“好，自己畫一個(gè)三角形，這樣三角形就多了，量一量三條邊，用算式表示它們的關(guān)系?！保▽W(xué)生畫三角形并測(cè)量三條邊）

三是學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，暴露學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生完成畫三角形及邊的測(cè)量后，老師選擇了好幾張正面的學(xué)習(xí)單投影，學(xué)生觀察驗(yàn)證后都同意；最后朱老師呈現(xiàn)了這樣一張：一個(gè)三角形，三條邊的測(cè)量數(shù)據(jù)卻分別是3cm，3cm，6cm ，朱老師追問(wèn)：“三角形中，兩條邊的和等于第三邊，可能嗎？”追問(wèn)：“這樣的三角形可能存在嗎？”有學(xué)生比劃著質(zhì)疑：“如果用棍子擺，這樣就平了”朱老師面露贊許地說(shuō)：“聽(tīng)了，就懂了——平了”并即時(shí)地利用課件動(dòng)態(tài)演示：這樣的兩條邊不能封閉起來(lái)，不能維成三角形。接著，他適時(shí)地表?yè)P(yáng)這個(gè)提出質(zhì)疑的孩子：“表?yè)P(yáng)這個(gè)敢于質(zhì)疑的同學(xué)！有錯(cuò)誤就應(yīng)該質(zhì)疑嘛，這才是聚龍的學(xué)子精神！”學(xué)生明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒激昂起來(lái)，不少人紛紛舉手要說(shuō)。就這樣，朱老師用畫、量三角形的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在深究型對(duì)話的過(guò)程中使學(xué)生暴露出他們的思維過(guò)程。

敢于表達(dá)，形成了深究型對(duì)話。他提倡學(xué)導(dǎo)融合，推動(dòng)學(xué)生會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)分享、會(huì)提問(wèn)。

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)中真正精心地解讀教材，才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo) ，攻破我們的教學(xué)重、難點(diǎn) ，取得更好的教學(xué)效果，才能使數(shù)學(xué)課堂因解讀精辟而成就深度學(xué)習(xí)。