柴靜蘭

【摘要】：藝術(shù)表達(dá)是情感的集中體現(xiàn)，藝術(shù)教育對(duì)于人的情感的培養(yǎng)有著重要的作用，反之，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)也能反映藝術(shù)的表達(dá)。美術(shù)教育面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，是對(duì)生活有獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立思考的人。在展開(kāi)美術(shù)教學(xué)中，不能只是單純的按照教材講述美術(shù)知識(shí)教師要投入自己真情實(shí)感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，以此促進(jìn)學(xué)生想畫畫，會(huì)畫畫，愛(ài)畫畫。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù) 情感教育 解決措施

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

多年以來(lái)，中小學(xué)教育因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師往往注重如何讓學(xué)生提高成績(jī)?cè)鯓影旬嫯嫷闷?，忽視學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，自己內(nèi)心想怎么畫畫。很多美術(shù)教育隨之流于形式，大部分教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，學(xué)生多半處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，導(dǎo)致美術(shù)課堂死氣沉沉，學(xué)生的自主性減弱，造成依賴?yán)蠋煹木置?，最后，學(xué)生也對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刻板的印象，創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品大多相似無(wú)趣，缺乏創(chuàng)新精神和自己對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)立見(jiàn)解以及情感因素的表達(dá)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓自己的思想情感在美術(shù)作品中表達(dá)，以此讓美術(shù)作品百花齊放，是我們刻不容緩要解決的事情。

二、小學(xué)美術(shù)情感教育的解決措施

1、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)美術(shù)在前，知識(shí)傳授在后

小學(xué)的美術(shù)數(shù)學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)初期，上課的時(shí)候比較好動(dòng)，想自己畫，容易走神，如果不注重小學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣的培養(yǎng)，很難在繪畫創(chuàng)作課中取得理想的教學(xué)成果，但是，如果教師讓小學(xué)生成為課堂的主人，出示主題讓小學(xué)生先動(dòng)手畫，任憑學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從而去發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，體驗(yàn)美術(shù)材料的美，學(xué)生自己敢于大膽作畫，敢于畫與眾不同有自己獨(dú)立思想的畫，而老師在學(xué)生簡(jiǎn)單作畫之后插入本堂課繪畫創(chuàng)作課的知識(shí)點(diǎn)，然后講完知識(shí)點(diǎn)后在旁根據(jù)學(xué)生畫的作品引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生再畫畫。設(shè)想一下，用發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)美術(shù)在前，知識(shí)傳授在后的這種上課方式，是否會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)畫畫的興趣，是否會(huì)說(shuō)讓學(xué)生更加樂(lè)于接受知識(shí)，并且會(huì)在腦子記憶尤深。用這種方法，一堂課既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，又達(dá)到了本堂課的教學(xué)成果，是兩全其美的辦法。

2、營(yíng)造良好的課堂情景，加強(qiáng)溝通調(diào)動(dòng)興趣

由于小學(xué)生的抽象概括能力不強(qiáng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要教師引導(dǎo)出直接的具體形象所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師在上課過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體播放視頻，讓小學(xué)生看到真實(shí)的某體對(duì)美木的興趣，并且數(shù)從中點(diǎn)插簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以用故事導(dǎo)入，猜謎導(dǎo)入，游戲?qū)氲鹊葋?lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)，為了營(yíng)造良好的課堂情景，教師在課堂上進(jìn)行的師生交流的作用也巨大。教師要靈活地采用各種策略，在師生交流中，積極創(chuàng)作出各種美術(shù)情境，為小學(xué)生營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，用真心真情去感染小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多思多想，幫助小學(xué)生進(jìn)入美術(shù)課的心理狀態(tài)，激發(fā)各種奇思妙想，在各自的情感共鳴中，表達(dá)各自的所思所想，創(chuàng)作出表達(dá)個(gè)人思想情感的作品。

3、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生情感

對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，欣賞作品的眼光要高于自己動(dòng)手能力，這樣才會(huì)把作畫能力慢慢提升上去。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感。在欣賞每一件經(jīng)典作品中，教師要耐心帶領(lǐng)小學(xué)生解讀畫家的創(chuàng)作手法，畫家所處的環(huán)境，他是以怎樣的情感來(lái)創(chuàng)作這幅畫的，以此表達(dá)怎樣的心情與內(nèi)涵。然后我們要從中學(xué)到大師的技法把它合理運(yùn)用到我們的畫面中，以此慢慢表達(dá)出我們個(gè)人的情感。比如，畢加索的作品《格爾尼卡》，反映他的民族受到法西斯的侵略，用作品來(lái)表達(dá)他的悲痛情感，梵高的作品《向日葵》筆觸狂放，反映他內(nèi)心的熱烈與不羈。還有齊白石、張大千的作品每一筆每一畫都讓我們感受到生活的簡(jiǎn)單平實(shí)和貼切。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用作品表達(dá)自己藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參加實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的情感，積累生活中的素材，提高自身審美能力和藝術(shù)的表達(dá)能力。在作畫過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)大自然的景物隨意想象，大膽憑著內(nèi)心的感受去畫，樹(shù)葉可以是藍(lán)色的，草地可以是紅色的，太陽(yáng)可以是長(zhǎng)方形的等等。在小學(xué)美術(shù)作品中，沒(méi)有所謂的對(duì)與錯(cuò)，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，首先做到尊重孩子的觀察、認(rèn)識(shí)與理解，以及小學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)視角，讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自我。并且，在自由創(chuàng)作中，小學(xué)生能體會(huì)到更多的快樂(lè)，對(duì)美術(shù)也會(huì)保持長(zhǎng)久的興趣

三、總結(jié)

綜上所述，可以用上述方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要融入情感教育，可以有效地激起小學(xué)生對(duì)于上美術(shù)課的興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)作能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。正如近代教育家蔡元培所說(shuō)：“美育以陶冶情感為目的”，我們必須跳出那種把美術(shù)課僅僅傳授知識(shí)與技能的手段，而要把美術(shù)課上成知識(shí)的交流與探索，對(duì)美術(shù)材料的發(fā)現(xiàn)與研究，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們用對(duì)美術(shù)課充滿熱情與興趣，用美術(shù)來(lái)感受體驗(yàn)生活的酸甜苦辣同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)生活愛(ài)生活，從而更好地全面發(fā)展。