楊才玲

摘要：通常，小學(xué)生思維活動(dòng)主要是形象思維，是學(xué)生想象力的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)當(dāng)中促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的形象思維能力，是所有教育工作者都應(yīng)該進(jìn)行分析與研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；發(fā)展

在新時(shí)代背景下，小學(xué)教育引起了人們普遍的關(guān)注。本文主要論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略，并對其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

一、豐富數(shù)學(xué)表象

（一）提升演示的直觀性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試通過圖片和模具，將原本看似極為抽象的知識內(nèi)容，以十分直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使其腦海之中能夠形成一幅完整的映像圖，進(jìn)而取得對知識深入的理解效果。

例如，在進(jìn)行“圓”的相關(guān)知識講解時(shí)，為了讓學(xué)生們掌握面積的計(jì)算方法，教師便可以利用模具。首先用硬紙板剪出兩個(gè)圓形，二者大小完全相同，同時(shí)再以圓心為基礎(chǔ)，剪兩個(gè)相同大小的扇形，之后將所有圖案全部貼在黑板上，讓學(xué)生自主觀察。很快學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)圓的面積完全一樣。然后教師再將其中一個(gè)圓中剪出的扇形拿出來，重新拼接成為一個(gè)長方形。通過這種方式，學(xué)生們很快又會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前拼出的長方形，整體面積和之前的圓形完全一樣。不僅如此，長方形的長和當(dāng)前圓形周長的一半完全相等，而長方形的寬又和圓形的半徑相等。由于學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過了長方形的相關(guān)知識，因此很快便能夠推導(dǎo)出圓形面積的計(jì)算方式。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解有所加深，同時(shí)還能明白長方形和圓形之間存在的聯(lián)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手

在早期進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，許多教師僅僅將注意力放在知識講解方面，而對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有所忽視。多數(shù)學(xué)生未形成自主動(dòng)手的良好習(xí)慣，使其思維發(fā)展受到了諸多限制。針對這一情況，教師需要提高對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重視程度，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自主操作，解決眼前存在的問題，進(jìn)而提升學(xué)生思維水平。

例如，在進(jìn)行“長方體”知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以提前讓學(xué)生們準(zhǔn)備一塊橡皮和小刀。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，讓學(xué)生們使用小刀對橡皮進(jìn)行切割，并對其進(jìn)行觸摸。通過感知，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，橡皮被切后的這個(gè)面十分平整。再讓其在另一面切割，使得切出來的線可以和之前的線完全交互在一起，并重新觸摸。通過這次操作，學(xué)生們立刻明白，雖然看似是兩條線，但其實(shí)是同一條線。最后，教師再讓學(xué)生將切出來的面朝下，再一次予以切割，并切除兩個(gè)“面”，重新觸摸感知。這一次操作，學(xué)生明白三條棱全部都在同一個(gè)點(diǎn)上相交。通過這一系列操作，學(xué)生們很快就能重新得到一個(gè)完整的長方體，而且還能明確其中具體面和棱的數(shù)量，進(jìn)而提高學(xué)生知識掌握的水平。

二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)聯(lián)想

（一）加強(qiáng)形象訓(xùn)練

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)字和形體是數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)概念。在進(jìn)行授課的時(shí)候，很多學(xué)生面對相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，很難做到充分理解。針對這一情況，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，便可以嘗試將數(shù)形結(jié)合的思維貫徹進(jìn)來，促使學(xué)生懂得如何對二者進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，并且直觀地進(jìn)行數(shù)量探究，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)問題處理的方式。

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”的相關(guān)知識時(shí)，教師便可以嘗試對二維空間形象進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠充分體會(huì)到數(shù)字和形體之間存在的變化。諸如，有一道題目是“如果將一個(gè)正方形的邊長擴(kuò)大2倍、3倍或者4倍，則該圖形的整體面積會(huì)擴(kuò)大多少？”在實(shí)際講解的時(shí)候，如果教師只是單純向?qū)W生講解計(jì)算方法，可能會(huì)讓學(xué)生們很難理解。基于數(shù)形結(jié)合的思想理念，教師便可以直接為學(xué)生們展現(xiàn)一張完整的正方形圖片，并對其邊長進(jìn)行擴(kuò)大，促使學(xué)生們進(jìn)行觀察，了解圖形發(fā)生的變化。通過這種方式，學(xué)生們很快便掌握了具體的解決方案，以后遇到相似的問題時(shí)，懂得如何有效進(jìn)行處理，從而提高自身的形象思維能力。

（二）發(fā)展形象記憶

在實(shí)際授課的時(shí)候，教師除了需要進(jìn)行知識講解之外，還要向?qū)W生們分析知識的相關(guān)背景，促使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以從整體角度出發(fā)進(jìn)行思考，促使自身形象記憶得到提升。不僅如此，學(xué)生早期學(xué)習(xí)的知識還能和新知識共同聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)全新的完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在完成“多邊形”知識講解之后，教師便可以嘗試為學(xué)生們將平行四邊形、三角形以及梯形的相關(guān)知識全部列出來，以此讓學(xué)生們對比，各類圖形的面積和周長計(jì)算方式，其中有哪些相似的地方，又有哪些區(qū)別存在。通過這一形式，學(xué)生們便會(huì)在大腦中建立一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)，將所有四邊形的知識納入進(jìn)來，從而形成完善的網(wǎng)絡(luò)，對于所有知識內(nèi)容都會(huì)有著更為深入的理解。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于許多教師的個(gè)人想法存在問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)標(biāo)，對學(xué)生的個(gè)人成長也帶來了限制。為此，教師便需要基于形象思維本身，對學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)，從而使得學(xué)生們在課堂中除了能夠完成知識學(xué)習(xí)之外，對于知識點(diǎn)和圖形之間的聯(lián)系也能有更為深入的理解，進(jìn)而使得自身綜合水平得到有效提升，為個(gè)人的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙鄉(xiāng)黃埠小學(xué)）