楊海英

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，勞動(dòng)力的大量流動(dòng)，農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童——“農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”定義為“農(nóng)村留守兒童 ”。目前，我們農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是年老體弱，他們文化水平低下，對(duì)孩子放縱，只能提供孩子的溫飽，無(wú)法管治孩子的行為，更甚者除溫飽都需要孩子自理外，還要照家里的老人……這些使留守兒童漸漸地失去產(chǎn)了童真，給他們的健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，作為山區(qū)的一線教師，我們應(yīng)該如何守護(hù)留守兒童的童真呢？如何去關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)呢？根據(jù)筆者多年來(lái)教學(xué)的所聞、所見(jiàn)、所為、所感，提出以下幾點(diǎn)看法，借此機(jī)會(huì)呼吁山區(qū)教師多關(guān)愛(ài)留守兒童，守護(hù)住留守兒童的童真，與留守兒童一起成長(zhǎng)，讓他們知道一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，讓他們感受世間還有愛(ài)的存在，感受班級(jí)家的溫暖，從而營(yíng)造一個(gè)和諧而溫馨的校園。

關(guān)鍵詞：留守兒童;幼兒園;溫暖

一、深究背景

造成孩子成為留守兒童的成因雖說(shuō)是大同小異，但也不盡相同——有的是父母因經(jīng)濟(jì)原因而在外務(wù)工;有的是因父母離異而在外奔波;有的則因沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)觀而在外逍遙自在……這就需要我們深入到學(xué)生家庭，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，最好能與其父母對(duì)面交流，并且時(shí)常與留守兒童談心，逐步打開(kāi)學(xué)生的心窗，感受學(xué)生的內(nèi)心世界。正確掌握好每一位留守兒童的家庭背景，了解學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，出現(xiàn)了那些問(wèn)題？是物質(zhì)問(wèn)題還是精神問(wèn)題嚴(yán)重？或者兩者都重？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的守護(hù)方式。

二、守護(hù)童真

1.發(fā)現(xiàn)細(xì)微，以小見(jiàn)大

一般情況下，留守兒童相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們較為可憐，他們?nèi)鄙俑改傅奶蹛?ài)，感受不到家庭的溫馨。為此，我們關(guān)注他們不能停留在紙面，要用自己的行動(dòng)——“愛(ài)”去換取留守兒童的信任。這要求我們山區(qū)教師要對(duì)他們察言觀色、關(guān)懷備至，讓他們感到不在是獨(dú)自一人、迷茫無(wú)助。

2.疏導(dǎo)心理障礙

由于父母在外，留守兒童缺少愛(ài)的需求，心理關(guān)懷，傾訴對(duì)象等，久而久之會(huì)造成不愿意與外界接觸或接觸很少，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。在學(xué)生德育工作中，筆者主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)與以心換心的方式進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)。用不同的方式幫助留守兒童如何調(diào)整不良的情緒，如何控制好自己的情緒，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在疏導(dǎo)留守兒童的心理障礙時(shí)，筆者建議做到如下幾點(diǎn)：首先，要全面掌握該學(xué)生的年齡，家庭背景，學(xué)生間的交際，表現(xiàn)的問(wèn)題等。找出問(wèn)題的根源;其次，根據(jù)該生的具體問(wèn)題制定出相應(yīng)的解決方法。其中談話是最為直接的方式，但單靠談話很多時(shí)候解決不了問(wèn)題的根源，需要多種途徑同時(shí)進(jìn)行。如讓他們建立良好的同伴關(guān)系，積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，保持與家人的溝通等;最后，時(shí)刻關(guān)注該生的變化情況，防止繼續(xù)惡化，引導(dǎo)該生在心理上積極向上，這也作為鞏固疏導(dǎo)后的成果。

3.發(fā)散班級(jí)愛(ài)

幼兒園是留守兒童的第二個(gè)家，學(xué)生則是家庭的成員，在這個(gè)“家”里每個(gè)人都有責(zé)任去維護(hù)它，愛(ài)護(hù)它，讓它有凝聚力，有溫馨的感染力。要讓學(xué)生明白，留守兒童不僅只是自己，我們這個(gè)“家”就是把同齡的留守兒童聚在一起而組建起來(lái)的。做為山區(qū)教師要把這個(gè)“家”打造成留守兒童溫馨的港灣。對(duì)此，筆者提議有如下幾點(diǎn)：

①讓學(xué)生了解彼此的大概背景，相互建立起信任感。

②每月召開(kāi)“家庭會(huì)”打開(kāi)心窗相互訴聽(tīng)，選出學(xué)生主講近來(lái)自己開(kāi)心的事。

③不留名寫(xiě)出自己的心事貼在心窗墻。

④課間全員參與活動(dòng)，尤其是不能落下經(jīng)常愁眉苦臉的學(xué)生。

⑤要求學(xué)會(huì)彼此間相互鼓勵(lì)，不可常說(shuō)喪氣話，傳播正能量。

⑥要求學(xué)生不可鄙視他人，背后說(shuō)他人壞話。

⑦當(dāng)其他同學(xué)遇到困難時(shí)，能幫則幫，不能幫也要鼓勵(lì)。

班級(jí)愛(ài)是可能營(yíng)造的，且具有很強(qiáng)的感染力，能在一定程度上填補(bǔ)留守兒童愛(ài)的缺失。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，清除一些不良的心理陰影，讓學(xué)生具有責(zé)任感，為以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的社交基礎(chǔ)，從而讓他們能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

4.培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

許多留守兒童因成績(jī)差而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為學(xué)困生，最后可能導(dǎo)致無(wú)法教育。對(duì)此教師可以安排成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)他幫扶，盡力培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在班上建立起學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組，讓學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組的同學(xué)在老師匹配下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如，我校有個(gè)四年級(jí)的留守兒童小標(biāo)，因是個(gè)左撇子，寫(xiě)字很困難，造成了語(yǔ)文成績(jī)滯后，但它數(shù)學(xué)思維很強(qiáng)，為此，筆者和本班的學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組針對(duì)他這種情況，安排小標(biāo)輔導(dǎo)別人的數(shù)學(xué)，而他的語(yǔ)文則由另外語(yǔ)文較好的同學(xué)輔導(dǎo)。激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)心態(tài)。從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期努力，在語(yǔ)文學(xué)科只考五十多的分的他已能考上七十多分了，數(shù)學(xué)方面也是更上一層樓。我們都知道興趣是學(xué)習(xí)最好的“老師”。留守兒童也不例外，關(guān)鍵在于我們?cè)撊绾伟l(fā)掘出學(xué)生的興趣，對(duì)他們的興趣又該如何有針對(duì)性的培養(yǎng)。

5.家、校加強(qiáng)聯(lián)系，政府加大教育投入，共同守護(hù)留守兒童

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童的進(jìn)行關(guān)注與守護(hù)是必然的，然而單方守護(hù)具有很大的缺陷性，因?yàn)閷W(xué)生的很多時(shí)間是在家里度過(guò)，家庭關(guān)愛(ài)依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)。在農(nóng)村，社區(qū)教育觀念淡薄，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育依舊是肅清來(lái)自社會(huì)方方面面不良影響的最后屏障，其中父母教育是核心要素。家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的次數(shù)，通過(guò)各種通訊工具與子女加強(qiáng)交流溝通。父母和監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，在他們出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和健康問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助，盡自己最大的努力幫助家里的老人和孩子解決生活問(wèn)題。

三、愛(ài)的傳承

兒童留守的時(shí)光并非人生的全部旅程，在留守的歲月里守護(hù)住童真，用師愛(ài)與同學(xué)之間的友愛(ài)去填補(bǔ)心靈的創(chuàng)傷，健康向上走人生大道，是一名留守兒童交給老師最滿意的答卷。隨著這份份滿意答卷的積累，定會(huì)照亮往后的留守兒童的心窗。指明留守兒童在十字路口的方向，代代傳承中華美德——愛(ài)。

總之，山區(qū)留守兒童是個(gè)特殊的問(wèn)題群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題也是山區(qū)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，且會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，嚴(yán)重制約著山區(qū)教育的發(fā)展。守護(hù)好留守兒童的童真不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大山區(qū)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的提升和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定。因此，全社會(huì)一定要齊心協(xié)力，共同關(guān)注，共同守護(hù)，給留守兒童創(chuàng)造一塊新樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.

[2]馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.