楊兆恒 陳偉棟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加劇了素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。體育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)保障，在教學(xué)中占據(jù)很重要的地位。在此境域下，高中體育與健康校本課程及其開發(fā)提上議事日程，它主要是指遵照新課標(biāo)理論，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程。本文就以武術(shù)教材的開發(fā)為例，探究具體實(shí)施策略，促進(jìn)武術(shù)校本課程的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育;武術(shù)校本教材;開發(fā);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G80 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）06-094-01

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，體育與健康課程改革總目標(biāo)是“提高學(xué)生身體和心理的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！痹诖吮尘跋拢１菊n程及其開發(fā)提上議事日程。此目標(biāo)的提出，更加注重了體育科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。長久發(fā)展以來，校本課程已經(jīng)成為學(xué)校體育課程構(gòu)建中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。武術(shù)作為中華民族精神的載體，對(duì)教材的開發(fā)逐漸引起教師廣泛關(guān)注，成為教育學(xué)者研究的新課題。

1武術(shù)校本教材開發(fā)與實(shí)踐的價(jià)值

當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化、生活全球化，文化魁寶——民族精神的展現(xiàn)成為教育的重要教學(xué)任務(wù)。在體育課程中，武術(shù)不僅是一種教育資源，更是一種文化資源，匯聚著中華文化精粹，彰顯著中華民族精神，是民族傳統(tǒng)體育的代表。對(duì)該課程的開發(fā)與實(shí)踐能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受民族文化，接受民族文化熏陶，從而認(rèn)識(shí)到文化不是一種說教或?qū)嵨矬w現(xiàn)，它還能通過運(yùn)動(dòng)彰顯自身魅力。高中階段是思維最為活躍和逐漸走向成熟的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生腦力和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度已經(jīng)達(dá)到一定水平，能夠支撐有相對(duì)難度的體育活動(dòng)。另外，武術(shù)鍛煉能夠幫助學(xué)生消除大腦疲勞，促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)，增加靈活性，進(jìn)而推動(dòng)文化課程學(xué)習(xí)。而且武術(shù)特有的文化性質(zhì)能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、頑強(qiáng)拼搏精神，提高民族自豪感，增強(qiáng)身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理和身體健康發(fā)展。

2高中體育與健康課程中武術(shù)校本教材的開發(fā)與實(shí)施策略

2.1充分理解新課程理念，靈活運(yùn)用武術(shù)校本教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。該目標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)施課改，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。武術(shù)作為高中體育與健康課程的重要組成部分，是校本開發(fā)的重要內(nèi)容，要將弘揚(yáng)民族精神、滲透德育教育作為總體教學(xué)目標(biāo)，營造民族傳統(tǒng)武術(shù)文化氛圍，促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)包括四方面：一是通過武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和熱情;二是了解武術(shù)基本知識(shí)、內(nèi)容和鍛煉方法，能夠掌握“踢、打、劈、格、架”等攻防格斗動(dòng)作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外雙修;三是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性;四是將武術(shù)鍛煉與武德教育、思想和素質(zhì)結(jié)合起來，發(fā)揮武術(shù)教育特殊功能。除此之外，對(duì)于武術(shù)教材的應(yīng)用要做到“活用”，深入理解教材的基礎(chǔ)上融合教師創(chuàng)新，突出“用”教材，而不是“教”教材，要拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，推出彰顯個(gè)性的教學(xué)課例。

2.2合理組織武術(shù)校本教材內(nèi)容，突出課程育人功能

武術(shù)課程內(nèi)容的確定與組織是以當(dāng)?shù)亟逃块T下發(fā)的文件為指導(dǎo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，遵循新課程教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校師資力量以及器械設(shè)施的便利，結(jié)合學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)體差異。高中武術(shù)課程中功法五花八門、形式多樣、套路種類繁多，在校本開發(fā)過程中要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，該過程并不是“拿來主義”，也不是“組裝整合”，而是要遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，考慮學(xué)生年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理組合武術(shù)各年級(jí)單元教學(xué)內(nèi)容。一般來說，高一主要以武術(shù)啟蒙文化、武術(shù)操、基本功等為主;高二、高三可學(xué)習(xí)一些武術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)武術(shù)風(fēng)格，體會(huì)武術(shù)道德和文化內(nèi)涵。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容組織要能夠突出教學(xué)功能和文化功能，傳承中國武術(shù)文化，促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育的弘揚(yáng)。

2.3科學(xué)優(yōu)化武術(shù)校本課程實(shí)施，豐富學(xué)生體驗(yàn)

校本課程實(shí)施是開發(fā)的核心階段，此時(shí)要按照總體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，依據(jù)組織的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)實(shí)施和優(yōu)化。比如可以發(fā)揮體育特長生的作用，成立骨干小組，讓其輪流當(dāng)體育委員，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)和組織的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)時(shí)間實(shí)施武術(shù)健身操，讓他們做武術(shù)教師得力的助手;又或者成立武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)、武術(shù)社團(tuán)，開展第二課堂，結(jié)合學(xué)生體育愛好以及學(xué)校場地，定期組織武術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，聚集武術(shù)運(yùn)動(dòng)愛好者，還可以以團(tuán)隊(duì)的形式組織武術(shù)比賽，在寓教于樂的學(xué)習(xí)方式中不斷增強(qiáng)對(duì)武術(shù)的興趣愛好，提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)參與積極性;再或者由教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行武術(shù)表演，拓展武術(shù)課程建設(shè)的影響力，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育精神和武術(shù)文化。

2.4實(shí)施多樣化課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程評(píng)價(jià)是判斷與檢驗(yàn)武術(shù)課程校本是否成功的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)目的并不是選出優(yōu)秀生或差等生，而是將它作為一種教育激勵(lì)手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師組織與實(shí)施效果以及是否達(dá)到教學(xué)目的等，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)技能掌握以及體能變化、學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)精神是否仍然飽有激情，以及終生學(xué)習(xí)的愿望。由此可見，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，全視角、全層次進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)形式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)需要放在最后，對(duì)所有評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合，以鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)為主;學(xué)生自我評(píng)價(jià)屬于反思過程，結(jié)合自己在武術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，反思優(yōu)點(diǎn)與不足;組內(nèi)相互評(píng)價(jià)是組員之間的相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中取長補(bǔ)短，增優(yōu)減劣。通過多樣化課程評(píng)價(jià)，使武術(shù)校本課程朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，并在發(fā)展的道路上彰顯民族文化特性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修。

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[3]文蔡雄.體育與健康課程的校本化開發(fā)[J].體育學(xué)刊.2014.21（01）：82-85.

作者簡介：

楊兆恒（1991—），男，漢，廣東中山，高中體育二級(jí)教師，本科，單位：中山市桂山中學(xué)，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

陳偉棟（1982—），男，漢，廣東梅州，高中體育一級(jí)教師，本科，單位：中山市桂山中學(xué)，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。