姚綺清

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，文化上的教育已經(jīng)不是大家唯一關(guān)注的了，對于在學(xué)生德育上的培養(yǎng)，也是極其重要的一個環(huán)節(jié)，如何能夠培養(yǎng)好學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，在現(xiàn)代教育中已經(jīng)占據(jù)了更加重要的地位，而在這一方面上，我們就更加需要去轉(zhuǎn)變班主任的德育理念，能夠激發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的積極性，為此，我們在班主任的德育教育中實(shí)施激勵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;激勵策略

班主任在教育工作中是非常重要的一個角色，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的性格養(yǎng)成期一般就是在小學(xué)，并且義務(wù)制教育規(guī)定小學(xué)教育是六年，這是在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段里面最長的一個階段，這是因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生的各方面形成是最重要的階段，這就對班主任有很大的要求，小學(xué)生的心理都還處于比較脆弱的階段，所以，最好應(yīng)該采用激勵的方式，如何能夠使用激勵策略讓德育的實(shí)效更好呢？對此，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、開展與生活相關(guān)的德育激勵

抽象性的概念對于小學(xué)生來說還是太復(fù)雜了一些，所以班主任應(yīng)該以實(shí)際生活中的例子去引導(dǎo)學(xué)生，讓教育更加生活化，實(shí)際地去糾正學(xué)生的行為。比如說，我們應(yīng)該在學(xué)生成績?nèi)〉靡恍┻M(jìn)步的時候，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵，這樣可以讓學(xué)生變得更加的自信;以身作則，用自己的行為為學(xué)生作出正確的動作示范;教師還可以在學(xué)生回答錯問題的時候，教師也不應(yīng)該直接馬上就對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識到自己的錯誤，鼓勵學(xué)生及時改正自己的錯誤;還可以在布置作業(yè)的時候，安排一些和德育相關(guān)的內(nèi)容，比如學(xué)生幫助家長做家務(wù)等等，班主任還應(yīng)該及時和家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的德育計劃。這樣才能夠真正地幫助學(xué)生矯正錯誤，真正地達(dá)到德育的目的。

二、實(shí)施與學(xué)生心連心的激勵策略

班主任在教育學(xué)生的時候，不應(yīng)該只是光在乎學(xué)生的行為方面的矯正，更應(yīng)該的是需要與學(xué)生建立在感情和心靈上的溝通，這樣可以讓學(xué)生真心地從內(nèi)心上獲得認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任可以在班上開展一些有趣的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的煩惱，再在班上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其實(shí)可以起到對大部分的學(xué)生同時進(jìn)行教育，可以大大地提高德育的效率，班主任在學(xué)生訴說的時候，應(yīng)該要認(rèn)真地傾聽，這樣可以讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生一種信賴感，會積極地主動找到班主任訴說，班主任就可以更加直接地了解到學(xué)生的心理，幫助他們解決心理上的問題，達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好品德的目的。

三、因材施教地進(jìn)行德育教育

學(xué)生與學(xué)生之間并不是完全一樣的，他們的差異性使學(xué)生在道德品德上也有不小的差距，所以班主任不能完全只用一種方式去對待學(xué)生，應(yīng)該先了解學(xué)生的各種情況，對于德育行為能力比較好的學(xué)生，班主任可以為這部分的學(xué)生制定一些比較難一點(diǎn)的任務(wù);對于教育行為能力比較難的學(xué)生，班主任可以制定一些難度系數(shù)較少的任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?，并且?yīng)該給予一樣的鼓勵和獎勵，這對于學(xué)生來說，他們能夠從心底里獲得一種認(rèn)同感，這對于學(xué)生的信心建立是非常重要的一種手段。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，從行為上規(guī)范自己

班主任的作用只是一部分而已，不可能是一直都有老師來糾正學(xué)生的行為，所以，我們應(yīng)該教育好學(xué)生，讓他們學(xué)會自己規(guī)范自己的行為，自律才是我們教育學(xué)生的德育目的。從班主任提醒學(xué)生規(guī)范行為，再到學(xué)生之間互相糾正行為，最后到學(xué)生自我糾正，這是一個漸進(jìn)的過程。讓學(xué)生能夠自己學(xué)會去辨認(rèn)行為的對錯，并且自我糾正，并且對于學(xué)生主動承認(rèn)自己的錯誤，以及改正錯誤地行為進(jìn)行嘉獎，這樣才會讓學(xué)生加強(qiáng)對正確行為的印象，提高學(xué)生的自律能力。

五、德育激勵教育掌握適度原則

雖然我們應(yīng)該采用多鼓勵學(xué)生的行為，但是也不能夠沒有限度地鼓勵學(xué)生，這或許不僅不能夠達(dá)到我們的德育目的，還會讓學(xué)生變成驕縱的性格，這并不是我們的目的，我們更多的應(yīng)該是激勵為主，嚴(yán)厲為輔，如果說學(xué)生犯了錯誤，我們首先采用激勵去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤改正，但是如果效果不佳，或者學(xué)生不配合，畢竟小學(xué)生對于自己的行為控制相對缺失，還有對于班主任所說的話理解上也會存在認(rèn)知的偏差，這個時候，我們就應(yīng)該采用嚴(yán)格一些的手段，強(qiáng)制性地及時改正學(xué)生的錯誤，恩威并施的方式，在教育上是比較公平的方式。

總結(jié)語

由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，與教師的接觸時間是相當(dāng)長的，學(xué)生的行為一部分來自于家庭以外，剩下的更大部分都是來自于教師的教導(dǎo)，教師的一言一行都可能會影響到學(xué)生的行為。尤其小學(xué)階段，這是學(xué)生模仿行為的高頻階段，所以班主任應(yīng)該與各個教師加強(qiáng)溝通，隨時注意自己的言行舉止，對學(xué)生進(jìn)行有利地引導(dǎo)，激勵學(xué)生能夠朝更好的方向去發(fā)展，這樣，才能夠讓我們的小學(xué)的德育變成有效地教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]顧秀群，劉雯雯.讓“鼓勵”的陽光照亮德育的天空――小學(xué)德育評價之我見[J].文教資料，2012，（29）：188-189.