魯朝巧

摘 要：在少數(shù)民族小學課堂中，按新教改的要求，教師開始逐步轉(zhuǎn)變觀念，采用創(chuàng)新的教學模式，引導少數(shù)民族小學語文課堂逐漸走向教學新格局。本文針對少數(shù)民族小學生的特點提出一系列教學策略，旨在提高少數(shù)民族小學語文課堂質(zhì)量，促進小學生健康成長。

關鍵詞：少數(shù)民族小學;語文;心理教育

引言：據(jù)有關研究發(fā)現(xiàn)，每個班級中都會或多或少的存在學困生，學困生孤單失群，抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機。并且學困生的語文基礎一般較差，課堂中難以跟上老師的教學步伐，課堂表現(xiàn)也不積極，對語文學習一般不感興趣，并認為語文學科的學習極難，自己不可能學會，為此，小學生作為國家未來發(fā)展的重要人才基礎，需要加強研究語文學困生轉(zhuǎn)化策略，而針對少數(shù)民族地區(qū)和學校教育的特殊性，這就顯得尤為重要。

一、在語文教學中滲透心理教育

少數(shù)民族的孩子，留守兒童較多，長期與父母分離，甚至有很多是由自己的爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，由于這些老人中多數(shù)文化程度較低，教育方式方法古老原始，多數(shù)過度寵愛孩子，平時一些小毛病都不舍得管教，長此以往，孩子會養(yǎng)成任性不講理的壞習慣，對孩子身心健康造成極大的影響。因此，對于心理健康教育在少數(shù)民族小學語文課堂教學中的滲透就顯得尤為重要。老師可以在上課的過程中適時地融入心理學內(nèi)容，巧妙地調(diào)整學生的心理狀況，幫助學生改正平時自己日常生活中的一些小毛病，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，對癥下藥，科學合理地引導學生。可以幫助學生形成完整的人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，將一切不好的念頭抹殺在源頭之中。與此同時，心理健康教育在小學語文課堂上的應用，極大地促進了小學生身心健康發(fā)展，更能引起老師對少數(shù)民族小學生心理狀況的高度關注。在小學語文課本中增加一些出色的風云人物，添加一些著名作家的優(yōu)秀作品，讓學生能夠時刻學習榜樣人物的高尚品格。而在平時的教學過程中，可以利用一些高科技技術(shù)如多媒體來展示一些與心理學相關的影片讓學生深刻體會其中的奧妙，加強學生的心理素質(zhì)教育，在習作過程中培養(yǎng)少數(shù)民族留守兒童積極向上的人格。

二、寫作能力的培養(yǎng)

小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學中的關鍵內(nèi)容，在實際教學中，教師需要將學生放在主體地位，保證主題選擇的科學性和合理性，激發(fā)出學生的真實情感例如，在創(chuàng)作與家庭相關的習作時，教師可以組織學生討論自己與家人之間的交流方式與互動方式，分享自己與家人印象深刻的事等，并將其應用到自己的文章中。教師需要引導學生將寫作內(nèi)容建立在自己真實的事件中，采用正向思維的方式，提升學生的獨立自主能力。通常情況下，少數(shù)民族留守兒童都是渴望得到父母的關愛的，但是由于種種原因的限制，無法得以實現(xiàn)，因此經(jīng)常出現(xiàn)孤獨等心理。在此過程中，教師針對學生的寫作文章，首先需要給予其充分的肯定;其次，確定學生在寫作過程中存在的問題，如語法錯誤以及錯別字等;最后，根據(jù)學生在文章中表達的情感，給予學生關懷和幫助，這是教師進行寫作教學的目標。提升學生的寫作能力，更重要的是讓學生感受到愛，只有在愛和關懷下成長的學生，內(nèi)心才會有溫暖和愛。

三、保護少數(shù)民族學困生的自尊心

對于小學生而言，老師是他們不斷學習的榜樣。作為老師需要充分意識到這點，除了向?qū)W生傳授知識外，還需要主動走近學生，了解學生的所思所想。當然，對待班上不同的學生，老師需要一視同仁的看待，加強對每位學生的關心，進行平等教育，比如：在開展教學活動的過程中，當學困生回答完問題之后，先不要管其回答得正確與否，要先給予學生充分的鼓勵，并告訴學生此次表現(xiàn)極好，這樣既能夠保護學生的自尊心，又能夠保持學生積極探索的興趣。無論是優(yōu)等生還是學困生，他們都是自我思維意識的群體，老師要充分利用此因素來改善學困生學習語文的困難。在實際教學過程中，老師需要加強對學困生的觀察，明確其獨特閃光點，及時給予學生鼓勵與表揚，讓學生感受到自身帶來的善意，消除學生學習恐俱感的同時，進行更加有效的學習。

四、營造良好的課堂閱讀氛圍

根據(jù)小學生的成長特點，其正處于心理敏感、感性的時期，在生活與學習中很容易受到感情的熏陶。因此，教師需要抓住這一特點，在課堂閱讀教學中營造良好的學習氛圍，令學生融入至其中，達到更佳的學習效果。在課堂中可以讓學生們自由發(fā)表自己的見解，不僅有利于激發(fā)小學生的想象力，還能夠加深其對古詩閱讀的理解。由此可見，在引導小學生閱讀文章時需要注意，注重學生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復閱讀次數(shù)，小學生正處于對知識渴求的階段，教師要指引學生帶著問題去閱讀，進而達到更佳的閱讀理解效果。此外，在良好的課堂氛圍中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，比如，泛讀、默讀以及朗讀，其中默讀的效率較高并且可以節(jié)約課堂時間，有助于小學生掌握文章的主旨。

基于學生的年齡特點來看，小學生正處于好奇心強烈、并且思維較為活躍的時期。要有效培養(yǎng)起小學生的閱讀能力，先要激發(fā)其閱讀興趣。教師可以通過在文章中設計懸念的方式來引發(fā)學習生強烈的好奇心，令學生對語文閱讀產(chǎn)生主觀能動性。

五、創(chuàng)新改進學困生學習方法

想要有效轉(zhuǎn)化學困生，就需要老師根據(jù)學困生的實際學習特點，幫助學生提高學習成績和學會學習，而其有效途徑就是改進學習方法，如實際教學之中，老師可以定期開展學法交流會，讓優(yōu)秀學生主動介紹自己的學習心得體會，讓學困生吸取好的學習方法。或者請進步較大的學困生進行學習技巧的介紹，一方面能為學困生的學習提供幫助，另一方面也能讓學困生堅信自己可以不斷獲得進步。

教師在按照合作探究法的教學理念進行分組后，起初由于合作探究學習模式的新鮮，學生會表現(xiàn)出很強的學習積極性，隨著時間的推移，學生的興趣會逐漸降低，所以教師需要逐步激發(fā)學生合作探究學習的興趣。少數(shù)民族部分學校與教師開始積極轉(zhuǎn)變觀念，積極采用合作探究法的教學模式，不斷引入師生合作、小組合作、生生合作的教學形式，強調(diào)以學生為本，堅持尊重學生，引導學生，以小組合作促進學生的共同成長，共同發(fā)展。合作探究法的教學模式有利于提高學生學習的自主性與積極性。教師可以采用小組比賽的行式，讓小組之間就合作探究學習的成果進行比賽，優(yōu)勝者會得到一定的積分，學期結(jié)尾的積分評比會有物質(zhì)獎勵，這樣有利于激發(fā)小組合作學習的積極性，提升生生交流的參與度，并延長學生對合作探究法的學習興趣，從而使合作探究法的實效性得到保證。

結(jié)論：綜上所述，少數(shù)民族小學語文課堂的優(yōu)化特別是語文學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期工程，而在少數(shù)民族地區(qū)和學校教育中這個問題尤為突出，所以語文老師想要取得理想的轉(zhuǎn)化效果，就需要多去關注與幫助學困生，對其付出更多的愛心、耐心、信心與恒心，讓學困生不斷得到成長，才有可能達成讓全體學生共同發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

[1]張兆坤，劉宇昕.淺析少數(shù)民族小學語文朗讀教學的有效方法[J].學周刊，2019（30）：115.

[2]楊秀元.少數(shù)民族小學語文學困生轉(zhuǎn)化對策[J].學周刊，2019（30）：54.

[3]安玉珍.遠程教育資源在少數(shù)民族小學語文教學中的作用[J].甘肅教育，2019（18）：150.