馬建軍 乜勇

摘 要：以信息技術(shù)教師的角色定位為切入點(diǎn)，結(jié)合教育現(xiàn)狀分析得出，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)欠合理、職業(yè)生存邊緣化等角色定位問題。本文分析了中小學(xué)信息技術(shù)教師在專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、評價(jià)機(jī)制等方面角色定位的困境，提出要明確信息技術(shù)教師角色定位，就要提升、細(xì)化角色能力，擔(dān)當(dāng)角色責(zé)任，做學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)科課程資源建設(shè)領(lǐng)域的專家、能手，以破解職業(yè)發(fā)展瓶頸和職業(yè)評價(jià)困境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師;學(xué)習(xí)科學(xué);專業(yè)發(fā)展;角色定位

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0047-04

收稿日期：2019-06-10

基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）項(xiàng)目“寧夏農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略與實(shí)踐研究”（NXYLXK2017B11）;寧夏教師教育研究人文社科基地專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’混合教學(xué)環(huán)境師范生問題解決能力培訓(xùn)機(jī)制研究”（2019XN009）;陜西師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略研究——以寧夏為例”（2017TS076）

作者簡介：馬建軍（1984— ），男，甘肅平?jīng)鋈?，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;乜勇（1970— ），男，青海貴德人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育、智慧教育應(yīng)用。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，重塑了溝通交流的時(shí)間和空間，改變了思維與交往模式，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。如何有效利用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合，正成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)科學(xué)研究逐步走向深入的背景下，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)逐步開始影響課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)組織形式、教師教育等諸多方面的變革與創(chuàng)新活動。作為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)者和創(chuàng)設(shè)者，如何根據(jù)學(xué)生個體特征，建構(gòu)符合個體發(fā)展需要的動態(tài)系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生主動建構(gòu)符合個體發(fā)展的知識體系，成為信息技術(shù)教師和信息技術(shù)課程必須面對的問題。

教育部公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對信息技術(shù)課程性質(zhì)作了明確表述，提出信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐;倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的社會性建構(gòu)，提高信息社會參與的責(zé)任感與行為能力。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的主要實(shí)施者，其能力發(fā)展水平和角色定位對信息技術(shù)課程的開展有著重要影響作用。但是，由于各種原因，信息技術(shù)教師經(jīng)常處于“邊緣”地帶，面臨著職業(yè)發(fā)展和角色定位難以調(diào)和的客觀矛盾。

一、信息技術(shù)教學(xué)的特殊性

（一）信息技術(shù)課程的特殊性

開設(shè)信息技術(shù)課程，主要是通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)相關(guān)的基本技能[1]。而由于各種考試的壓力，信息技術(shù)課程在中小學(xué)開設(shè)狀況不容樂觀，這也在客觀上造成了信息技術(shù)課程的特殊性。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程開設(shè)時(shí)間較短，課程內(nèi)容和體系尚在不斷完善中;第二，雖然信息技術(shù)課程屬技術(shù)類課程，注重應(yīng)用和實(shí)踐，但很多學(xué)校依然存在對信息技術(shù)課程重視不夠，課程作用不能充分發(fā)揮的現(xiàn)象。

（二）信息技術(shù)教師的特殊性

2001年，信息技術(shù)教育取代了計(jì)算機(jī)教育，信息技術(shù)教育得以全面推廣[2]。名稱的變化使得信息技術(shù)課程正式進(jìn)入公眾視野，之前的計(jì)算機(jī)教師就成了信息技術(shù)教師。但與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短，有其特殊性，除承擔(dān)正常的課程教學(xué)任務(wù)外，有時(shí)候校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、機(jī)房管理、多媒體教室維護(hù)、智慧環(huán)境建設(shè)等工作也由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)。對于中小學(xué)而言，信息技術(shù)教師的技術(shù)性作用體現(xiàn)得更明顯，而作為課程教師的角色往往發(fā)揮得不夠，這也是信息技術(shù)教師的職場“尷尬”之所在。對信息技術(shù)教師這個特定群體而言，這不是個案，而帶有普遍性。但這種普遍性是伴隨著教育信息化建設(shè)及發(fā)展過程產(chǎn)生的，這也就決定了對于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和角色定位不能完全像其他學(xué)科教師一樣去判斷，而應(yīng)從多個視角重新思考信息技術(shù)教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展問題。

二、信息技術(shù)教師角色定位現(xiàn)狀及歸因

（一）信息技術(shù)教師角色定位現(xiàn)狀

1.專業(yè)能力結(jié)構(gòu)欠合理

從角色定位來看，教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是要成長為教學(xué)專家[3]，但信息技術(shù)教師的身份又決定了其角色定位中必然有技術(shù)性的成分。由于早期受到計(jì)算機(jī)教育的影響，很多信息技術(shù)教師僅僅局限于對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)和理解，過分熱衷于新設(shè)備、新技術(shù)的簡單使用，而忽視了各種技術(shù)和設(shè)備對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支持，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中，對新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源開發(fā)和教學(xué)評價(jià)等涉獵較少，能力結(jié)構(gòu)欠合理。

2.職業(yè)生存邊緣化

在中小學(xué)信息技術(shù)教師有被邊緣化的趨勢[4]。技術(shù)特長非但沒有給信息技術(shù)教師帶來福利，反而成為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的“負(fù)擔(dān)”。信息技術(shù)教師所承擔(dān)的技術(shù)性工作任務(wù)，除指導(dǎo)的學(xué)生在各種比賽中獲獎被認(rèn)可外，其他工作則由于缺乏相應(yīng)的量化指標(biāo)，在各種評優(yōu)評先中無法體現(xiàn)，信息技術(shù)教師被長期邊緣化，其角色認(rèn)同感明顯不足。

（二）信息技術(shù)教師角色定位歸因

1.職業(yè)發(fā)展動機(jī)不高

動機(jī)是有機(jī)體對某一行為目標(biāo)的心理傾向或具體行動的內(nèi)部驅(qū)動力[5]。耶克斯與多德森經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究得出，動機(jī)與工作效率、業(yè)績有關(guān)。動機(jī)與工作效率之間不是線性相關(guān)，而是呈現(xiàn)倒U形。經(jīng)過驗(yàn)證，過高或過低水平的刺激均不利于任務(wù)的完成[6]。對于信息技術(shù)教師而言，教學(xué)內(nèi)容的難度是低水平的刺激，導(dǎo)致動機(jī)不高，進(jìn)而又導(dǎo)致工作效率也不高。長期低效率的工作，反過來又嚴(yán)重制約信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展動機(jī)。

2.評價(jià)機(jī)制不夠合理

重實(shí)踐、重技能，是信息技術(shù)課程的重要特征，注重過程的評價(jià)特點(diǎn)決定了其與其他學(xué)科不同的評價(jià)方式，這一點(diǎn)在具體實(shí)踐中并未得到充分體現(xiàn)。很多時(shí)候，信息技術(shù)教師承擔(dān)了學(xué)校信息化建設(shè)的大量工作，但在評價(jià)中并沒有得到體現(xiàn)和認(rèn)可，嚴(yán)重影響了其效能感。

三、解決思路及對策

（一）關(guān)注真實(shí)境遇，做學(xué)校信息化建設(shè)的專家

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展至今，始終關(guān)注真實(shí)境遇，關(guān)注在各種真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理。正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)教師更需要借助其與其他學(xué)科不同的專業(yè)知識，關(guān)注學(xué)習(xí)行為發(fā)生過程，在推動學(xué)校信息化建設(shè)中幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息化建設(shè)中存在的各種問題，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知特征的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，并針對具體的學(xué)習(xí)困境提供有效的解決方案，進(jìn)一步激發(fā)其他各學(xué)科教師對信息技術(shù)應(yīng)用的投入和關(guān)注。

現(xiàn)階段，智慧教室、智慧校園等陸續(xù)進(jìn)入各中小學(xué)，數(shù)字校園建設(shè)逐步推進(jìn)，“校校通”“班班通”的推廣以及交互式電子白板、云教室、云桌面、智慧黑板等逐步進(jìn)入課堂，都為中小學(xué)校未來信息化發(fā)展提供了支持。在信息化建設(shè)步入 2.0 時(shí)代的背景下，如何建設(shè)符合學(xué)習(xí)者特征的、具有前瞻性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是信息技術(shù)教師必須參與和思考探索的話題。因此，只有不斷提升專業(yè)知識水平，及時(shí)了解數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，才能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

長遠(yuǎn)來看，在國家推進(jìn)教育信息化過程中，從“智能化”走向“智慧化”將有可能是未來中小學(xué)校信息化的發(fā)展方向。在推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)過程中，信息技術(shù)教師要主動謀劃，對學(xué)校已有信息化設(shè)備盤點(diǎn)排查，做到心中有數(shù)，在學(xué)校信息化設(shè)備升級改造中，提供專業(yè)咨詢意見，幫助彌補(bǔ)設(shè)計(jì)方案中存在的不足和漏洞，成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)和環(huán)境建設(shè)不可或缺的“關(guān)鍵人物”。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)展，做學(xué)科課程資源建設(shè)專家

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，“即使很小的教學(xué)干預(yù)，也能激活學(xué)生的已有相關(guān)知識，使之發(fā)揮積極作用”[7]。雖然各學(xué)科教師作為個體獨(dú)立開展教學(xué)活動，但對于任何學(xué)科的教師而言，專業(yè)發(fā)展不是靠個人單方面努力來實(shí)現(xiàn)的。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，并與他人分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息的合理共享[8]，做不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中積極開展協(xié)作和對話，使教師——特殊的學(xué)習(xí)者從中獲益，達(dá)到互助互學(xué)的目的。

對學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理和個體學(xué)習(xí)行為的關(guān)注是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要范疇，學(xué)習(xí)過程中，“教授主義”不再占據(jù)主導(dǎo)地位，教師成為學(xué)習(xí)的幫促者和有效資源的設(shè)計(jì)者。與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師熟悉各種新技術(shù)、新設(shè)備，信息技術(shù)教師角色能力的體現(xiàn)就是要幫助學(xué)科教師積極搭建技術(shù)學(xué)習(xí)和課程資源開發(fā)的“腳手架”，幫助學(xué)科教師跨越因自身技術(shù)限制帶來的“技術(shù)鴻溝”，并思考如何支持教師群體的學(xué)習(xí)，如何在教師學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)和幫助。

信息技術(shù)教育在推進(jìn)數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)和應(yīng)用中也擔(dān)負(fù)著獨(dú)特的使命。信息技術(shù)教育要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和特長，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化關(guān)鍵問題，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)，成為學(xué)科教師的資源“智囊”，解決其他學(xué)科教師解決不了的技術(shù)難題，幫助設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為師生學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生獲得有結(jié)構(gòu)的知識和建構(gòu)、重構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，成為有效學(xué)習(xí)“資源庫”。

（三）關(guān)注非正式學(xué)習(xí)，破解職業(yè)發(fā)展瓶頸

信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中，一方面，要當(dāng)好“配角”——支持學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;另一方面，要關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，理性處理學(xué)生與技術(shù)、教師與技術(shù)的關(guān)系。未來的課程不再僅僅是對新知識內(nèi)容的增添，更是對知識內(nèi)容的整合，體現(xiàn)跨學(xué)科、融合的特征，學(xué)習(xí)者的“非正式學(xué)習(xí)”對個體發(fā)展會起到重要作用，要充分關(guān)注對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析和評測，促進(jìn)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)。

要注重對個體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，結(jié)合所處的生活情境，探究個體、社會的認(rèn)知過程，了解如何建立支持學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)系統(tǒng)并開展相應(yīng)研究，基于已經(jīng)具備的知識儲備和既有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，注重差異化，達(dá)到理解性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)，綜合相關(guān)研究成果，從認(rèn)知過程、結(jié)合真實(shí)情境開展研究，給學(xué)習(xí)者、管理者提供合理建議和意見，幫助學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)支持[9]，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)習(xí)支持，破解職業(yè)評價(jià)難題

目前，各單位對教師評價(jià)大多都是“一刀切”，無論什么專業(yè)，什么學(xué)科教師，都按照一個模式、一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，對于信息技術(shù)教師而言，是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速迭代和新的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以通過各種渠道，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取各種信息和知識，新的師生關(guān)系、生生關(guān)系組成的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，打破了傳統(tǒng)的師生角色界限。有效的學(xué)習(xí)行為如何判斷，有何特征，如何設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)方案等等都成為新時(shí)代教育亟待破解的難題。

在學(xué)習(xí)科學(xué)各項(xiàng)研究不斷取得新進(jìn)展的背景下，要認(rèn)識到信息技術(shù)教師角色定位的根本特征——不可替代性。對于信息技術(shù)教師的評價(jià)而言，應(yīng)該既注重“內(nèi)部評價(jià)”——對教學(xué)工作量和新的教學(xué)方法應(yīng)用等方面的考核，更應(yīng)注重“外部評價(jià)”——對校內(nèi)同行的技術(shù)支持和對學(xué)校信息化建設(shè)等工作的綜合性考核。同時(shí)，也需增加對學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用的考核。

四、結(jié)論與啟示

信息化時(shí)代，教學(xué)對象——“數(shù)字原住民”可能已經(jīng)掌握了新的技術(shù)和設(shè)備，如何在數(shù)字化時(shí)代、數(shù)字化環(huán)境下幫助“數(shù)字原住民”有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，是信息技術(shù)教師必須要面對的時(shí)代話題。在教學(xué)中，要主動適應(yīng)或是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)模式的變革，將學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與個人專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)方法與教學(xué)對象結(jié)合起來，幫助學(xué)生和教師構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)共同體（Community of Learners）和教師發(fā)展共同體（Development Commu-nity of Teachers）。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展作為一種長期性的反思性實(shí)踐過程，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐取向、資源取向，把專業(yè)發(fā)展看作是一個長期的探索過程，以促進(jìn)師生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)境遇中的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）