賀玉婷 武慧賢

摘 要：當今，教師培訓進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)變革的時代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師培訓的質(zhì)量，為高速發(fā)展的經(jīng)濟輸送高質(zhì)量的人才資源變得尤其重要。2017—2018年，鄭州師范學院小學科學國培項目利用在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺，采用“線上+線下”和“講授+互動”相結(jié)合的混合培訓模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)培訓模式有機整合，并且在組織形式、內(nèi)容和活動設(shè)計上遵循教師行動學習特征和學習活動設(shè)計理念，取得了較好的培訓效果，對推進“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展下的教師培訓具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”;教師培訓;在線學習平臺

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0061-05

收稿日期：2019-06-10

作者簡介：賀玉婷（1987— ），女，河南平頂山人，鄭州師范學院講師，市級教育系統(tǒng)學術(shù)技術(shù)帶頭人，碩士，研究方向為科學教育、教育技術(shù);武慧賢（1998— ），女，河南安陽人，鄭州師范學院科學教育本科專業(yè)在讀。

自2017年以來，鄭州師范學院化學化工學院承擔了“國培計劃”——中西部項目緊缺薄弱學科小學科學教師培訓，嘗試將在線學習平臺技術(shù)融入小學科學國培項目中，創(chuàng)新培訓方式，有效地促進了中小學教師的專業(yè)發(fā)展，受到相關(guān)人士的普遍歡迎和高度評價。本文以2018年小學科學國培的具體實踐為例，介紹基于在線學習平臺的混合式培訓模式的探索研究。

一、基于在線學習平臺開展混合式培訓的背景

（一）農(nóng)村中小學培訓教師的現(xiàn)狀分析

在培訓開始前，筆者調(diào)查了我校承擔的“國培計劃（2018）”——中西部項目鄉(xiāng)村小學科學教師培訓項目300位參培教師的任職現(xiàn)狀、培訓需求以及參培教師所在學校小學科學教育現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：僅31.4%的小學有專職科學教師，33%的小學有科學教研組，37.2%的學校能夠定期開展科學教研活動，41.4%的小學沒有科學實驗室。而參培的小學科學教師中，32.4%教師的學科教育背景來自科學教育類專業(yè)，且僅12.1%為專職科學教師，60.1%為兼職科學教師或?qū)＜媛毿W科學教研員，還有27.9%的教師是作為準科學教師被派出來參加小學科學國培項目。這說明，我省小學科學教師隊伍穩(wěn)定性不足，科學教師專業(yè)化程度偏低。他們迫切需要更新自己的教育觀念、提升實踐操作能力，他們渴望有更多的機會參加有針對性的培訓，更愿意在培訓過程中加強與同行、專家之間的交流。原因是：一方面，由于無法單獨解決教學上遇到的具體問題，對實踐操作的求知欲更強;另一方面，由于職業(yè)正處于摸索和發(fā)展階段，因而學習欲望更強，希望不斷更新教育觀念、拓展視野，做到與時俱進。[1]

此外，參培學員中中青年教師一般達到70.5%，他們已經(jīng)不滿足于常規(guī)的課堂教學，更希望課堂豐富多彩，能夠利用高信息化平臺與課堂有機結(jié)合，與新時代媒體網(wǎng)絡(luò)接軌，真正內(nèi)化成自己的東西，實現(xiàn)學有所啟、學有所獲。

（二）基于在線學習平臺開展混合式培訓的優(yōu)勢分析

鄭州師范學院小學科學國培項目利用超星“學習通”在線學習平臺，開發(fā)、建立了“國培小學科學”的在線課程，此外，還包括資源共享區(qū)、國培資料庫、協(xié)作學習區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)。[2]管理員通過發(fā)放課前問卷、測試練習、作業(yè)、討論話題等，與真實的課堂結(jié)合;學習者在APP或者客戶端網(wǎng)頁版，登錄課程進行學習交流。在線課程管理團隊會跟蹤學員的學習記錄，閱讀、批改學習者的課堂小結(jié)、作業(yè)，并回答相關(guān)問題;學員可以選擇不同版塊進行拓展提高，解決在實體課堂未解決的問題以及課后所思考的問題。該平臺將在線學習與集中面授、實踐觀摩、網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，強化培訓效果。

（1）在線學習平臺簡單方便易普及

學習者只需用一部手機參與線上學習，管理者在平臺上創(chuàng)建班級、個人化學習庫、各個版塊的設(shè)計優(yōu)化，學習者在課堂中跟著講師指令完成相關(guān)內(nèi)容操作，在課下及時鞏固復習，完成作業(yè)，參與討論。

（2）提高學習者的參與度

在整個學習過程中，后臺都有記錄，并且有分數(shù)獲得情況，這就要求每個人都積極參與，否則會被管理團隊劃入“黑名單”系列。每個人都必須極大限度地發(fā)揮聰明才智才能完成學習目標，經(jīng)過小組協(xié)作交流，最終完成結(jié)業(yè)考試，順利畢業(yè)。

（3）符合教師的心理特征

對參培教師所期望參與的培訓方式進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：名師講堂（94.6%）、專家論壇（91.2%）、現(xiàn)場教學與觀摩（89.4%）、微課剖析（83.6%）、課題研究與問題研討（78.5%）、導師帶教（75.3%）等?？梢钥闯鼋處煾鼉A向于名師講堂的培訓形式，微課剖析網(wǎng)絡(luò)研修的混合式培訓也越來越被大家接受。

（4）符合參加培訓學員的學習特點

成人學員有很強的目的性，即他們希望獲得建設(shè)性和可操作性的建議，并通過短期的突擊訓練成果來彌補不足，解決在教學過程中遇到的一些難題和疑惑。在此平臺上，學習者在課前互相交流、課上小組合作、課后專家交流，不同的階段都有發(fā)揮的空間，最終達到實現(xiàn)資源共享、過程共勉，不斷提高教師的實踐解決能力的目的。

（5）優(yōu)質(zhì)的學習資源

該平臺有課前自主學習資源、課上教師授課資源，還包括課后拓展資源等，這些優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源不僅可以更好地輔助國培學員學習，而且可以隨時保存、查看，滿足不同學員的需求，便于學員回原單位后輔助自己教學、培訓其他教師。

二、基于在線學習平臺開展混合式培訓的具體實踐

（一）在線學習平臺管理團隊

管理團隊包括國培專家、輔導教師、班主任、助教、課程開發(fā)專家、信息技術(shù)專家等，都接受過嚴格培訓，權(quán)責分明。在培訓前期，在線學習平臺管理團隊便開始對“國培小學科學”在線課程進行開發(fā)與建設(shè)，包括課程學習要求模塊、國培培訓專家簡介、各門課程的資料、課程評價、留言板、作業(yè)、課后反思、考核要求等。班主任提前在學習平臺上組建班級，為每一位學員注冊賬號，并設(shè)置資源、課程評價等項目的開放時間，為學員開展在線學習做好一切準備。

（二）專家團隊的組建

優(yōu)先從“國培計劃”專家?guī)戾噙x專家，我們院級領(lǐng)導與繼續(xù)教育學院對專家進行再一次篩選，選出省級科學優(yōu)秀骨干、名校高級科學教師、國家科學前沿建設(shè)人員等，他們學識淵博、經(jīng)驗豐富，來自不同的研究領(lǐng)域，如科學課程教材教法、科學課程與教學論、人工智能教育、數(shù)字化科學探究、青少年生命安全教育等方面。他們了解科學學科現(xiàn)狀以及教法教學，以提升學員職業(yè)素質(zhì)與師德修養(yǎng)為引領(lǐng)，以學生發(fā)展知識與教育教學知識為基礎(chǔ)，全面提升學員的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，真正改善學員的理論認識，提高實踐應(yīng)用能力。

（三）培訓的具體流程

（1）培訓前準備工作

在報到當日，助教和班主任在大廳等待各位學員，發(fā)放文具、餐票、辦理住宿、告知注意事項等，并在開放網(wǎng)絡(luò)教室指導每一位學員下載“學習通”APP，耐心細致地教他們?nèi)绾蔚卿?、使用這個軟件的各個版塊，并對評分細則和學習要求做了強調(diào)。每個班級建有微信群、QQ群，配備一名班主任、三名助教，兩個班級共享背后強大的管理團隊。

在報到當天晚上，兩個班的班主任在各班開班會，主要內(nèi)容是：幫助教師了解本次培訓的主題、內(nèi)容、目的、意義;明確學習的各項要求、紀律以及如何完成結(jié)業(yè)考試;每位學員輪流介紹自己，為以后共同學習奠定基礎(chǔ);用抽簽的方式?jīng)Q定分組，6名教師為一組，以組為單位交流學習;開展“破冰行動”，各小組商討組名、口號、展示POSE，使各小組成員之間更加熟悉;班主任和助教與學員交流學習上應(yīng)注意的事項及生活中的問題。

班會后，要求學員通過“學習通”APP填寫科學教師任職現(xiàn)狀調(diào)查表、河南省小學科學教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷、國培需求調(diào)查3份調(diào)查問卷，以便根據(jù)了解到的現(xiàn)狀提供更好的培訓質(zhì)量。

（2）課前環(huán)節(jié)

在上課前，學員可以通過“學習通”查看學習指南、開課教師簡介、相關(guān)課程資料、課上所需學習材料等，提出疑問及建議。授課專家可提前查看留言板上學員的留言，及時根據(jù)學員的認知、疑問調(diào)整自己的部分授課內(nèi)容，滿足學員的學習需求，使授課更具有針對性。助教也參與“學習通”的班級管理，及時根據(jù)授課專家的課程調(diào)整，準備上課用品和實驗材料。我們設(shè)計的“國培小學科學”課程十分突出實踐環(huán)節(jié)，有許多課程需要學員動手操作實踐等，例如劉水河老師的“小學科學實驗教學的設(shè)計與創(chuàng)新”，班主任、助教在上課前一天要準備好上課需要的電子天平、噴水壺、磁鐵等，并分好組供第二天上課使用。

（3）上課期間

在每次上課前，我們使用“學習通”的簽到功能，手勢簽到，下課后自動簽退，統(tǒng)計學員的出勤率，方便高效，能充分調(diào)動學員的積極性，活躍課堂氣氛。每次考勤系統(tǒng)均有后臺記錄，作為日后評價的依據(jù)，班主任會和未上課的學員及時聯(lián)系，詢問原因。上課期間，實行分組教學，將學員分成若干個組，每個小組設(shè)有分數(shù)考核，這就要求小組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分激發(fā)學員的主動學習意識與溝通分享能力。國培專家在課堂中教學也會用到“學習通”軟件，比如搶答、設(shè)置問題等。助教會將課堂整個過程錄下來，傳到“學習通”軟件上，學員后期也可以學習。班主任參與課堂全過程，關(guān)注每位學員的動態(tài)，分析學員學習情況。

我們的專家授課內(nèi)容分為三個維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，這三個維度層層推進，環(huán)環(huán)相扣，其中實踐性課程占比57.1%。專業(yè)理念與師德中涉及兩個模塊，分別是師德修養(yǎng)和專業(yè)理念，著重提升小學教師安全素養(yǎng)，加強對青少年的生命安全教育，并且使教師充分認識到小學科學教育的價值、堅定職業(yè)理想與教學信念。專業(yè)知識中包括三個方面，分別是學生發(fā)展知識、教育教學知識與通識知識，重在使學員認識學生思維的發(fā)展并順利開展小學科學探究活動。提升教師的專業(yè)能力是重點，為此我們設(shè)置了六個模塊，分別是教學設(shè)計、教學實施、教學評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓，旨在探討探究活動的類型和開展策略。科學名師科學課現(xiàn)場觀摩，與各名校名師工作室的教師學習與探討，如鄭州市科技館、金水區(qū)的文化路三小、二七區(qū)的隴西小學等，利用數(shù)字化資源開展科學探究、自制教具的設(shè)計制作。每個模塊重點都設(shè)有習題并且是開放探究式的，如3D眼鏡的制作、辨認風向的課程設(shè)置等，由學員線上提交并且專家批改，在平臺上學員與學員之間可以互相交流與學習借鑒。

（4）課下程序

管理團隊利用微信群、QQ群與學員進行溝通，及時了解學員訓后滿意度。在上課結(jié)束后，學員可通過留言板對本節(jié)課還存在的問題、對授課教師的建議等發(fā)表看法，完成課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學，及時提交課堂評價，參與課后話題討論，與專家、學員暢所欲言。國培專家會將課上的PPT、拓展資料上傳到平臺上，同時能根據(jù)反饋更好地了解授課效果，調(diào)整下一期培訓內(nèi)容。國培專家、班主任、輔導教師、助教會對在線平臺上的作業(yè)區(qū)、話題討論區(qū)、答疑區(qū)進行輔導答復，對于不合格的作業(yè)，將批注建議并要求學員進行修改和補充。學員可以在手機APP上查看每次作業(yè)的分數(shù)和評語。班主任會通過查看學員作業(yè)、成績等對不認真學習的學員進行督促、激勵和教導，對活動積極性差的學員給予高度重視并進行后續(xù)跟蹤管理，對優(yōu)秀學員的作業(yè)提出表揚以及對高質(zhì)量的留言回復置頂，鼓勵其他學員積極探究討論。通過教學平臺對學員進行持續(xù)跟蹤指導和專業(yè)支持，為教師發(fā)展搭建學研一體、專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長、共同發(fā)展的一體化指導體系，體現(xiàn)訓后跟蹤指導的針對性、層次性、連續(xù)性。

（5）評選優(yōu)秀學員

利用在線學習平臺，采用“線上+線下”的混合評價模式，通過過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、學員評價與專家評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、即時評價與后續(xù)評價相結(jié)合的方式，對學員進行全過程評價，以考核引導、促進學員的學習。線上的統(tǒng)計包括考勤記錄、自主學習情況、活動參與情況、作業(yè)分數(shù)、課后反思完成情況、留言板等多個維度。線下的統(tǒng)計包括發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、簡報投稿和參與編輯情況，班委和組長工作等方面。最后的總評按照“線上+線下”的總成績從高到低排序，這樣的評選更加公正、客觀。在課堂中我們實行積分制，每次課結(jié)束后會評選出優(yōu)秀小組。課堂積分滿分是30分，共300個積分。以下是積分細則：

（6）培訓后期

“學習通”上的學習資料、視頻回放等資源是永久性的，學員在培訓結(jié)束后也可以查看，而且能夠與專家、講師、班主任保持聯(lián)系，在工作中遇到的困惑及難題可以發(fā)表在平臺上，互相交流討論，獲得解決方案。后期專家、輔導教師會發(fā)放有效的學習資源，資源得到充分永久性利用，實現(xiàn)了預(yù)期的社會價值。

（四）學員對混合式培訓模式的滿意度調(diào)查

通過問卷調(diào)查，筆者收集到學員對培訓的一些反饋：92.6%的學員在培訓期間積極使用“學習通”，與專家交流學習;89.4%的學員按時在“學習通”上提交作業(yè);86.5%的學員認為網(wǎng)絡(luò)學習平臺更能激發(fā)學習的激情;94.8%的學員對此培訓模式表示滿意;63.5%的學員在結(jié)業(yè)后經(jīng)常打開“學習通”學習。

三、實踐反思與建議

（一）加強主講教師與學員之間的溝通

傳統(tǒng)課堂，主講教師講完課后往往缺少與學員之間的溝通交流，而在線學習平臺為主講教師、學員之間搭建了溝通橋梁。主講教師在課前可以了解學員的知識基礎(chǔ)、能力層次，以及其在本節(jié)課想要學習的方向及內(nèi)容，在上課前就可以根據(jù)學員情況、需求適當調(diào)整學習內(nèi)容，課后可以對學員提出的問題進行解答，使學員與專家、學者有進一步的溝通交流。

（二）增強在線學習平臺的實際應(yīng)用性

加強對學員技術(shù)方面的指導，增強在線學習平臺的實際應(yīng)用性。例如，有少數(shù)學員對手機“學習通”APP操作不熟練，班主任和輔導教師會對此學員進行耐心的輔導，并幫助學員進行操作;也有極少數(shù)態(tài)度上不太認真的學員，我們則會利用下課時間與這些學員耐心交流，通過強調(diào)國培學習的重要性、在線學習的優(yōu)點來增強學員學習的熱情等。

（三）強化管理模式，形成有效管理體系

教師在應(yīng)用基于在線學習平臺的混合式培訓模式時，要強化管理模式，對管理團隊要進行系統(tǒng)地培訓，使其分工明確，尤其要及時更新課程內(nèi)容，組織在線研討、及時批改做作業(yè)等，加強學員與專家之間的交流和溝通。當然，此管理體系還需繼續(xù)完善，不僅要注重集中培訓期間的管理，學員結(jié)業(yè)后還需長期跟蹤，進行調(diào)查反饋和指導，以使培訓的效果更加持久化。

（四）將新技術(shù)與培訓相結(jié)合

本期國培中，我們邀請到了鄭州二中的王建偉老師講授“數(shù)字化科學探究”，在課堂上，王老師演示了Camera Ruler、Measure軟件的測量方法，用sol AR演示行星的運行狀態(tài)，用“化學家”模擬化學實驗中的現(xiàn)象，用Humanoid 4D+演示人體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，讓培訓學員親歷數(shù)字化輔助科學探究教學過程，掌握利用數(shù)字化資源開展科學探究的關(guān)鍵教學策略，感受AR技術(shù)給教育帶來的巨大影響，體驗未來教育。將AR技術(shù)應(yīng)用于科學教學中的方式，受到學員的廣泛好評。今后的“國培計劃”活動，我們會將這些數(shù)字化探究軟件及科學應(yīng)用軟件等放在在線學習平臺上，供學員下載使用，并錄制視頻教程，幫助學員對軟件進行學習，突出與新技術(shù)融合應(yīng)用的特色。

參考文獻

[1]駱亮.“國培計劃”背景下農(nóng)村中小學教師培訓需求和對策[J].教育觀察，2018，7（12）：35-36.

[2]王申紅.“國培計劃”背景下中小學教育信息共享平臺建設(shè)研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，29（1）：95-98.

（責任編輯 孫志莉 孫興麗）