韓雨

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生聽而生畏，筆下無言。在小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)中，微課的使用增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從傳統(tǒng)的教學(xué)作文模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新型的寫作模式，讓他們?cè)谏詈屯嫠Ｖ姓业綄懽魉夭?，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、勤于寫作的興趣，讓習(xí)作重新煥發(fā)光彩。

寫作歷來是讓農(nóng)村兒童頭疼的問題，大多數(shù)學(xué)生不愿意作文，只要聽到“寫作文”三個(gè)字，全班都會(huì)發(fā)出“啊 ”的一聲，根本不愿意潛心學(xué)習(xí)寫作。那教師該如何讓學(xué)生愛上寫作，并樂于表達(dá)、勤于寫作呢？筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)“微課”作為突破口，收到令人驚喜的效果。

一、“游戲”入童心，順勢(shì)引導(dǎo)

游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)，農(nóng)村孩子很純真，更喜歡戶外活動(dòng)，特別愿意跟游戲交“朋友”。他們盼望老師最好教他們?nèi)绾稳ネ嬗腥さ挠螒?。因此，我突發(fā)奇想，可不可以將游戲融入到寫作當(dāng)中去呢？我便開始大膽地嘗試。比如寫《一次體驗(yàn)活動(dòng)》，在上這節(jié)課前，我提前一個(gè)星期讓孩子回家選擇一件事來體驗(yàn)，我上寫作課時(shí)，只有少數(shù)孩子是“絕知此事要躬行”的。我頓時(shí)感到異常失落，但是寫作課不能不上，這樣孩子更會(huì)偷懶了，于是我靈機(jī)一動(dòng)，想到一個(gè)游戲，我起名叫“指頭一線牽”。孩子們聽到游戲名稱，瞬間沸騰了，在下面竊竊私語。我順勢(shì)引導(dǎo)：“游戲可以玩，但是遵守紀(jì)律很重要?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“好?！蔽倚加螒蛞螅⒆觽兙o接著便開始了游戲。我看到他們是那樣的投入，那樣的高興，我感到很欣慰，果然認(rèn)真起來的人是最美的，興趣也是最好的老師。結(jié)束時(shí)，我詢問了他們當(dāng)時(shí)的心情變化，孩子們個(gè)個(gè)都有話說，個(gè)個(gè)都想表現(xiàn)，游戲的過程被孩子們簡(jiǎn)單地描述出來，且條理清晰，抓住了同學(xué)的動(dòng)作、語言等特點(diǎn)。下面進(jìn)入主題“那下面我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲——我是小小盲人?！蔽艺f完要求，他們以閃電般的速度將眼睛用布條蒙起來，開始繪畫看似簡(jiǎn)單的大蘋果。我把孩子們當(dāng)時(shí)繪畫的表現(xiàn)拍攝下來，記錄下了這美好快樂的時(shí)刻。隨后我便開始了寫作教學(xué)，引導(dǎo)孩子們回憶剛剛玩游戲的過程，同桌之間說一說。接著，我再將拍攝好的視頻播放給大家，找到他們“遺失的美好”。這堂課有了游戲，有了微視頻的播放，讓他們將自己經(jīng)歷過的事情有效記錄下來，接下來作文就有話可寫了。

二、“視頻”入教學(xué)，引發(fā)思考

春游，是每個(gè)孩子都十分喜愛的活動(dòng)。一次，教學(xué)“習(xí)作1”時(shí)，我向同學(xué)推薦一個(gè)適合春游的好去處，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是中年級(jí)孩子畢竟缺少經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有的觀察經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作至關(guān)重要。

我想到了“微視頻”，事先去郊外踩點(diǎn)，用手機(jī)拍攝一處風(fēng)景，景色優(yōu)美又有玩耍休息的地方。教學(xué)時(shí)，我先播放這段微視頻，配上語言文字的相關(guān)介紹，給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，引發(fā)他們春游的欲望。然后追問：“你們想為同學(xué)推薦哪個(gè)地方去春游呢？”引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生努力回憶、搜索相關(guān)的記憶，在班級(jí)小組中說說自己推薦的理由，一定要有說服力。一個(gè)簡(jiǎn)短有效的微課讓學(xué)生興致盎然地交流，為下面寫好推薦作文有效地進(jìn)行了鋪墊。

三、一“拍”即合，記錄精彩

因材施教是教育的基本原理，它關(guān)注人的差異。學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方式也不同。比如我教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》寫自己的新發(fā)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的差異，我分成了兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)拍攝，一個(gè)繪畫。因?yàn)檫@個(gè)新發(fā)現(xiàn)，可能需要很久的觀察，關(guān)鍵的地方會(huì)轉(zhuǎn)眼即逝，用視頻拍下來或者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)畫出來可以保留當(dāng)時(shí)的情景，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，記錄下他們成長中的精彩表現(xiàn)。課上我將學(xué)生拍攝的視頻展示給大家，分享快樂與發(fā)現(xiàn)，并評(píng)出“拍攝小達(dá)人”，頒發(fā)證書。課堂上同學(xué)們掌聲熱烈，這也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓形式單一的習(xí)作教學(xué)變得豐富多彩，讓寫作課堂再現(xiàn)兒童活力。

四、“攝”錄過程，激勵(lì)交流

新課程改革中強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生溝通與合作。很多學(xué)生在課堂上不愿意動(dòng)口也不愿意動(dòng)手。課間我卻發(fā)現(xiàn)那部分孩子與同伴侃侃而談，而且想法頗多，我頓生妙法。在分組教學(xué)中，我給每個(gè)小組安排能力互補(bǔ)的四名同學(xué)，并由他們自主選出組長，每個(gè)組內(nèi)成員都可以大膽表達(dá)自己的想法，或給其他組員提出建議，在這個(gè)過程中不斷提升完善自我。在分組習(xí)作交流時(shí)，教師的任務(wù)是當(dāng)攝像師，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，并給每個(gè)小組錄下視頻，然后播放，找到他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)孩子取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作交流。

五、微課講評(píng)，增強(qiáng)信心

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)”的過程，而引起學(xué)習(xí)的最重要因素就是外部強(qiáng)化。小學(xué)階段的孩子崇尚潮流，期望得到伙伴、老師的關(guān)注，我便抓住這一心理，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓他們?cè)谄渲胁粩噙M(jìn)步，不斷提升素養(yǎng)。講評(píng)課上，教師通過已經(jīng)制作好的微課向全班展示優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀證書“寫作小達(dá)人”或“小小進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)拿著證書抬頭挺胸走到講臺(tái)前，其余學(xué)生給予熱烈的掌聲，這不僅讓他們展示了自我，還給學(xué)生樹立了自信。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生形成一種儀式感。同時(shí)把此時(shí)此刻的情景再用視頻的形式記錄下來，制作成資料，學(xué)期末結(jié)束，再將獲獎(jiǎng)視屏播放出來，重溫當(dāng)時(shí)的幸福時(shí)刻，激勵(lì)他們?cè)趯懽鞯缆飞嫌峦鼻啊?/p>

寫作教學(xué)需要教師花心思、想辦法努力探索有效的指導(dǎo)策略和途徑，而微課的運(yùn)用恰巧可以讓沉悶單一的寫作課堂“活”起來。教學(xué)無定法，只要用心做，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。