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        找準“點”,精心“導”

        2019-09-10 07:22:44王美鳳
        作文成功之路·作文交響樂 2019年6期
        關鍵詞:隨文教師應想象

        王美鳳

        隨文練筆是在閱讀教學過程中,根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達形式的遷移開展的一種寫作訓練。它融讀寫為一體,讀練結(jié)合,以讀引寫,以寫促讀,內(nèi)容豐富,形式靈活,是作文教學的一種有效的輔助手段。那么,怎樣才能依托文本,演繹隨文練筆的精彩呢?

        一、尋練筆點,讓學生有“米”下鍋

        文本練筆點是讀寫結(jié)合相得益彰的關鍵。如何選定這個支點呢?筆者認為可以從以下幾方面進行:

        1.練在文本意無窮處,由“虛”到“實”

        伊瑟爾提出的“空白”理論認為,在經(jīng)意與不經(jīng)意間,文本都會給讀者留下一些“空白”。 文本的空白點包括文中的省略處、概括處、暗含處、關鍵處。 教師應引導學生尋找文本中“言雖盡而意無窮”的空白點練筆。在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時,當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、對普羅米修斯的大無畏佩服得五體投地的時候,筆者巧妙地設計了隨文練筆:這個時候,你的心里肯定涌動著一種情感,能不能用文字表達出來呢?學生寫得很精彩,有寫給宙斯的,有寫給普羅米修斯的,個個深情滿懷,表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。

        2.練在文本情節(jié)動情處,由“表”及“里”

        打開學生的心靈之窗,點燃他們寫作熱情的是情感。當文本字里行間流露出的情與學生的情感交融時,若沒有凝結(jié)成文字,過不了多久,就會消解,睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”,讓學生在練筆中加深對文本的感悟,升華情感,達到了有效提升表達能力的目標。

        3.練在文本插圖想象處,由“同”到“異”

        插圖因形象、色彩等特點生動地再現(xiàn)著具體的事物,比起抽象的文字符號更能激發(fā)學生對現(xiàn)實情形的“再造”。在教學中,教師應引領學生以想象的情節(jié)去填補和豐富插圖的內(nèi)容,不同的學生對同一幅插圖發(fā)揮出帶有個性色彩的想象,文本會煥發(fā)出鮮活的生命力,學生在放飛思維的過程中得到了一次語言文字運用能力的提升。

        4.練在語言技巧遷移處,由“此”到“彼”

        遷移文本中的精彩表達方式,創(chuàng)設富有情感意味的“真實”情境進行練筆,能讓語言運用鮮活起來。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首清新的兒童詩,為了讓學生走近詩歌,喜歡詩歌,我讓學生仿照課文第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試:

        一天中太陽做了多少好事:

        她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ,

        她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ,

        她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ,

        她陪著 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ……

        這樣填空式的仿寫,既可以達到訓練的要求,又降低了模仿的難度。學生寫出了多樣的“小詩”,如:

        一天中太陽做了多少好事:

        她把小草往綠里涂,

        她把蝴蝶變成了小仙子,

        她把白云照得笑紅了臉,

        她陪著我茁壯地成長,

        把快樂灑到了我的心窩上……

        這樣的課堂練筆將技能的學習運用活化。學生在練筆的過程中,與文本展開深層次的對話,將語言表達不斷內(nèi)化,精神生命不斷得到新生。

        5.練在文本拓展延伸處,由“內(nèi)”到“外”

        生活是課內(nèi)語文學習的延伸。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點,也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳處,拓展延伸點或關注作者寫作背景, 或鏈接到相關的事件,或延伸到類似的現(xiàn)象??傊?,拓展延伸點為學生打開了一扇通向生活的大門,選擇更多,思維更開闊。

        二、練筆方式多樣,讓學生“炊”米成“飯”

        “炊”米成“飯”,需要火和水,而多種方式練筆就是這道具。在筆者的課堂教學實踐中,采用了以下幾種方式:

        1.仿寫于文本經(jīng)典處——讓學生“會寫”

        在語文教學中,教師應引導學生對課文中的精彩之處進行仿寫,這樣,學生就能從文本中領悟到寫作的技巧,從而達到“會寫”的目的。

        (1)仿寫經(jīng)典句。教師要善于挖掘課文中的精彩句式,并引導學生對這些精彩句式進行仿寫,學生在句子仿寫中培養(yǎng)遣詞造句的能力。

        (2)仿寫經(jīng)典段。教師在引領學生學習文本中的經(jīng)典語段時,還應緊扣這一語言學習的“訓練點”,展開仿寫。學生有了豐富的語感積累,再仿寫能夠激發(fā)學生的寫作興趣,提高寫作能力,培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。

        2.補寫于文本空白處——讓學生“能寫”

        文本空白能夠給讀者留下想象的空間,引導讀者與之展開深入的對話。小學語文教材中的一些課文也經(jīng)常留下一些空白,教師要利用這些文本空白引導學生補寫練筆。

        3.改寫教材文本——讓學生“趣寫”

        改寫是在學習原文的基礎上,引導學生改變文章的結(jié)構(gòu)、敘述方法或體裁等,充分發(fā)揮想象,對原文重組、加工的一種訓練形式。通過這種體裁變式訓練,可以化抽象為具體,變?nèi)唛L拖沓為生動活潑,激起學生的思維浪花,激發(fā)學生的練筆興趣。

        不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。依托文本,巧妙進行小練筆,樹立寫作意識,激發(fā)寫作興趣,創(chuàng)造抒寫的自由氛圍,使寫作成為學生快樂生活的一部分,從而實現(xiàn)“精神”和“語言”的共生,進入另一重佳境!

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