蔡方杰

摘 要：歷史是初中課程體系的重要組成部分，伴隨新課改的深入實施，當前的初中歷史教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對歷史教學(xué)效率的要求也更高。而今初中歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生普遍存在問題意識不足的情況，沒有問題點的驅(qū)動，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)實踐，探討初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生意識;培養(yǎng)措施

問題意識的培養(yǎng)要求教師在開展教學(xué)活動過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，分析并解決，從而加深對重要知識點的理解記憶，掌握思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)方法，最終達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在初中歷史教學(xué)課堂上，教師首先要提高對學(xué)生問題意識的重視程度，將其作為傳授知識以外的重要任務(wù)，才能在教學(xué)實踐探索中尋求高效的學(xué)生問題意識培養(yǎng)方法，提高初中歷史教學(xué)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

要在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題，教師首先要在備課的過程中對課程問題進行歸納，并有針對性地將其設(shè)計在教案當中，再完整展現(xiàn)以教案內(nèi)容為主線的教學(xué)大綱，將提前準備的問題穿插在教學(xué)大綱當中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐一發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)好奇心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師再要求學(xué)生回歸教材，從教學(xué)內(nèi)容中找出答案，解答問題[1]。

比如學(xué)習(xí)《秋收起義》時，教師設(shè)計的提綱就可以分為秋收起義的原因、目的、結(jié)果三大部分，這些主線均體現(xiàn)在提綱后，確保在教學(xué)過程中由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋收起義根本原因、重要原因、基本原因的問題，在總結(jié)問題的過程中回歸課本，再次發(fā)問：到底“秋收起義”是怎樣的一次起義？有著什么重要意義？對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響等等。這些有效問題的銜接離不開教師備課時整合內(nèi)容大綱的初始提問，適時進行引導(dǎo)，學(xué)生從問題中再發(fā)現(xiàn)問題，將問題間的相關(guān)性進行連接，更好地串接歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能提高學(xué)生整合歷史知識點的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很好的促進作用。

2.加強有效引導(dǎo)與點撥，提高學(xué)生問題質(zhì)量

教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，問題產(chǎn)生的質(zhì)量程度是重點，教師絕不能為了提問而提問，要確保提問的有效性。筆者認為教師可從以下幾個方面努力：結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)生的期待值，尊重學(xué)習(xí)個體差異性，有區(qū)別地培養(yǎng)學(xué)生問題意識。此外，教師要認清問題的刁鉆程度并不能決定其有效性，容易導(dǎo)致問題走入形式化的歧途，但刁鉆程度不夠，又會直接影響學(xué)生提問和解決問題的興趣，因此教師需要準確把握平衡度[2]。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識過程中要加強有效引導(dǎo)與點撥，確保問題質(zhì)量。

比如教學(xué)《洋務(wù)運動》的相關(guān)知識時，教師就要考慮到學(xué)生的個體差異性及對不同歷史知識的興趣點，杜絕采用單一問題引發(fā)思考的情況，可逐層引導(dǎo)，適時點撥。如簡單層面的“洋務(wù)運動發(fā)生的時代背景、領(lǐng)導(dǎo)人物”，深入層面的“洋務(wù)運動開展的目的”，以及需要應(yīng)用辨證思維思考的“洋務(wù)運動失敗的原因”，學(xué)生的興趣點和探究會結(jié)合問題的層次感和相關(guān)性激發(fā)起來，教師的適時點撥則能提高問題意識的持續(xù)性，最終保證問題的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，強化學(xué)生求知欲

情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)的高效應(yīng)用方法，在長期的實踐應(yīng)用中得到教師與學(xué)生廣泛的認可，而問題情境則是情境教學(xué)法的重要組成部分。具體到初中歷史教學(xué)課堂上，教師要達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，結(jié)合拓展或延伸的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在直觀的情境體驗下更好地發(fā)揮主觀能動性，進而提高問題意識培養(yǎng)的有效性。這個過程也有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更積極主動去認識和解決問題。

比如學(xué)習(xí)《星星之火，可以燎原》時，在講授“紅軍不怕遠征難”過程中，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，同時播放《十送紅軍》的教學(xué)背景音樂，以多媒體直觀、生動的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，營造良好的問題氛圍，更好地引出提問：這首歌所反映的歷史時期和歷史事件是什么？紅軍長征的主要原因是什么？同學(xué)們知道長征途中有哪些有名的歷史事件嗎？為什么說遵義會議具有歷史性意義的轉(zhuǎn)折作用？探討這些問題過程中，教師再延續(xù)問題情境的創(chuàng)設(shè)，比如為學(xué)生播放《長征》電視劇“飛奪瀘定橋”與“過草地”的相關(guān)片段，為學(xué)生還原長征的情形，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，也由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

4.利用知識矛盾沖突點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

過去傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)之所以低效，很大部分原因在于教師的授課平鋪直敘，讓學(xué)生感受到問題的乏味，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)思維，問題意識也難以得到培養(yǎng)和提高。因此，在教學(xué)課堂上，教師要發(fā)揮問題的創(chuàng)設(shè)技巧，巧妙應(yīng)用歷史知識的矛盾點和學(xué)生理解知識的沖突點，引發(fā)思維的碰撞，進而開發(fā)思維，增強學(xué)生的問題意識，進一步滲透知識內(nèi)容，便于后續(xù)的深入分析[3]。

比如教師有針對性地引出日本明治維新和中國戊戌變法的對比性探討，讓學(xué)生從兩者間均為自上而下資產(chǎn)階級改革運動、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的方向思考，為什么結(jié)局卻完全相反的問題。這樣的矛盾沖突點整合了兩節(jié)歷史知識點的重難點問題，要求學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，重新進行整合，而整合過程中往往會產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)了問題意識。另外，對比的過程中，求異的學(xué)習(xí)思維也將得到開發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生對矛盾點進行思考，辨證分析問題，更能激起學(xué)生的思維活動，使其更投入地代入問題當中，提高探究能力和解決問題能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不但能借助問題趣味的引導(dǎo)，促進學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，還能由問題的本身展開，引出歷史學(xué)習(xí)的重要知識點，拓寬和延伸相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在探究和思考中整合相關(guān)知識，提高思維辨證能力，進一步提高發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，最終培養(yǎng)出問題意識，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，初中歷史教師要在日常教學(xué)實踐中善于和發(fā)現(xiàn)啟發(fā)問題的有效措施，正視當前教學(xué)課堂中存在的問題，改進完善，才能進一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]胡文芳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2015，12（5）：144.

[2]沈璐.傳承與發(fā)展——論初中歷史教學(xué)的目標偏移與創(chuàng)新改革[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：128.

[3]李英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，8（24）：100-101.

（作者單位：靈山縣豐塘中學(xué)）