譚琴

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，教師要利用課堂時間對學生的能力進行提升。在初中物理學習中，學生的興趣以及學習主動性會對學習的有效性產(chǎn)生直接影響。這就需要教師對教學的有效性進行提升，初中物理實驗教學能夠讓學生對物理學習充滿興趣，從而提升學生學習的積極性，通過物理實驗的開展還能讓學生對理論知識有更深層次的認識，做到知其然并知其所以然。

關鍵詞：新課程;農(nóng)村中學;物理實驗

1 農(nóng)村中學物理實驗教學現(xiàn)狀

實驗課題模式陳舊。初中階段的物理實驗應當包括兩部分內(nèi)容，教師演示以及學生分組實驗，驗證性實驗以及研究性實驗都屬于學生分組實驗的范疇。不同的實驗具有不同的目的以及要求，但是農(nóng)村中學物理教師卻很少會對這一問題進行研究，所有實驗課程都按照統(tǒng)一方式進行教學，這就使得農(nóng)村中學物理實驗教學模式陳舊。有些農(nóng)村初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏物理實驗操作技能，教學模式死板陳舊缺乏創(chuàng)新。有些教師按照理論教學的方法開展實驗教學，沒有給學生提供動手操作的機會。教師在進行演示實驗時候，沒有提前做好充足準備，演示實驗敷衍了事，教師的不規(guī)范操作導致學生無法養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于探究性物理實驗，教師要對實驗步驟進行深入研究，重視學生的動手操作，通過親身體驗完成知識的獲取，要拋棄傳統(tǒng)告知式實驗教學，讓學生實現(xiàn)知識的感性認知到理性認知。

受應試教育影響較大。有些物理教師將學生的考試成績放在首位，對教學活動存在認識上的錯誤，對實驗教學非常排斥。認為做實驗是浪費課堂時間，會對正常的教學進度產(chǎn)生影響，實驗不進行考試就不需要開展相關教學。教師將實驗課程全部用來給學生做習題，講解題目，這就導致學生只會對物理實驗的知識進行死記硬背，沒有深入的了解。還有些教師認為物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，不需要特意開展實驗，直接略去了實驗環(huán)節(jié)。這就導致學生接觸儀器的機會大大減少，物理綜合素養(yǎng)得不到提升。

2 農(nóng)村中學物理實驗改進措施

增加實驗成功率。通過物理實驗的成功率能夠判斷物理實驗的有效性，如果物理實驗沒有成功，學生就不能對其進行思考、分析，學生的學習興趣也會因此降低，從而影響到教學效果。所以，在初中物理教學中要提升實驗的成功率，為了實現(xiàn)這一效果，實驗性教學開展時候要注意下列幾點：第一，在進行演示實驗時候要保證過程清晰簡單，對所要教授的內(nèi)容進行直觀體現(xiàn);第二，要保證演示實驗中教師操作的規(guī)范性，讓學生學會正確進行物理實驗的方法;第三，要保證實驗的可見性，讓每名學生都能清晰的看到實驗步驟。只有這三點同時滿足才是有效的物理實驗。

創(chuàng)設驚奇情境，激發(fā)學生思維。古希臘哲學家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”，誠然，驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅(qū)動力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學生求知的渴望和探索的意識。一個優(yōu)秀的物理教師要善于抓住并利用學生的這一特點，充分調(diào)動學生的實驗熱情和探究的欲望。所以在物理教學中，要盡可能去尋找一切可以激發(fā)學生學習興趣，并能促進能力發(fā)展的要素，來調(diào)動學生的學習積極性、主動性。例如在教學過程中，適時地演示“潛望鏡”、“摩擦起電”、“一張紙能托起一杯水”、“小孔成像”等實驗，大大激發(fā)了學生的好奇心、想象力、求知欲，可以讓學生在有趣的情境中，好奇心理的作用下積極、主動地去尋找產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，經(jīng)歷探究的過程，從而把學生引入物理的殿堂。

課前準備要充分。演示實驗作為一種教學手段，是物理教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有些農(nóng)村教師輕視課前的演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能即時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗做必要的改進，以提高實驗教學的有效性。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。這樣利于學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。

讓學生積極參與實驗。以往的農(nóng)村物理實驗教學由教師先做給學生看，再講給學生聽，使實驗與學生分離，學生成了物理實驗的觀眾。忽略了學生學習物理的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出實驗的作用，是不可取的。教師要在引導學生設計實驗的同時，要引導學生思維求異，積極尋求多種實驗方案，然后對實驗方法進行反思對比，找出其特點和不足，從而優(yōu)化實驗方案，選取最佳策略。例如“測鹽水密度”實驗時，學生可在教師引導下采取多種探究方法。教師引導學生對不同方法進行分析對比發(fā)現(xiàn)：1、燒杯內(nèi)鹽水倒入量筒時，燒杯壁上沾有鹽水，使測出的鹽水的體積變小，密度變大;2、燒杯內(nèi)鹽水倒入量筒后，燒杯內(nèi)壁沾有鹽水，用天平稱得空燒杯的質(zhì)量變大，算出鹽水的質(zhì)量變小。從而使所求鹽水的密度變小;3、由于量筒高，放在天平上稱量易發(fā)生傾斜、歪倒，容易損壞儀器，不便于操作。學生通過分析討論，自己找到最佳的實驗方案。學生在這基礎上再去動手實驗，實驗的有效性大大提高。

實驗后積極反思。平時大多農(nóng)村學校的實驗教學比較注重的是實驗前的準備和實驗中的操作，而忽視了實驗后的反思和總結(jié)。完成實驗后引導學生對實驗進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結(jié)實驗規(guī)律，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)。

3 結(jié)束語

在物理實驗教學中，設法為農(nóng)村初中學生營造一個良好的物理實驗氛圍，積極引導學生進行全方位、多角度分析、思考，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的意義。教學過程中，教師注重引導對物理實驗的反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新實驗教學，努力提高物理實驗教學質(zhì)量，從而增強實驗教學的有效性。相信隨著基礎教育新一輪課程改革的深入發(fā)展和新課程標準的貫徹實施，通過廣大農(nóng)村教師的共同努力，物理實驗教學將會迎來一個嶄新的面貌。

參考文獻

[1]王廷宇.初中物理創(chuàng)新實驗教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].才智.2019（03）

[2]王兆成.初中物理實驗教學中學生反思評估的能力培養(yǎng)[J].新課程導學.2018（35）

（作者單位：浙江師范大學）