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        山區(qū)小學(xué)開展素質(zhì)教育

        2019-09-10 07:22:44盧金燦
        大東方 2019年6期
        關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)山區(qū)素質(zhì)教育

        盧金燦

        摘 要:全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略已推行了多年,但廣大山區(qū)小學(xué)應(yīng)試教育仍普遍存在,當(dāng)務(wù)之急是:加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),轉(zhuǎn)變觀念;努力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;建立與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;應(yīng)地制宜,注重實(shí)效。

        關(guān)鍵詞:山區(qū)小學(xué);素質(zhì)教育

        一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),轉(zhuǎn)變觀念,這是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

        德保縣是一個(gè)典型的邊遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū),這里,大山延綿,山高路險(xiǎn),交通不便,信息閉塞,經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展歷來落后,絕大多數(shù)的小學(xué)都是建在大山里,全縣4000多名教師長(zhǎng)年生活在“出門就爬坡”、“地?zé)o三尺平”的艱苦山區(qū),不得不過著“兩耳不聞山外事,一心只教圣賢書”日子,除了學(xué)校負(fù)責(zé)人偶爾出來開會(huì)以外,其他的教職員工幾乎沒有參加任何一種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng),或外出參觀考察的機(jī)會(huì)。對(duì)素質(zhì)教育和新的教學(xué)觀念,他們只是從繼續(xù)教育教材中了解到一些表皮的東西,教育行政部門的繼續(xù)教育工作也是只管賣書不抓培訓(xùn),學(xué)校對(duì)這方面的工作也未作嚴(yán)格要求。因此,教師們也順其自然,“前人興,后人跟”,依然沿著應(yīng)試教育的路子往下走。

        二、努力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

        《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出:“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,江澤民同志也曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力?!笨梢?,學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和形成,是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

        要培養(yǎng)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)校的學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先必須培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)。意識(shí)是支配人們從事和完成某項(xiàng)活動(dòng)的精神動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師要正確處理好其主體地位之間的關(guān)系,合理協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系,愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助他們自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,讓其在寬松的氛圍中盡情探討、交流、享受每一次成功的樂趣。其次,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因?yàn)樗刭|(zhì)是完成相應(yīng)活動(dòng)的前提條件。有了文化素質(zhì)這一前提,才能完成閱讀、寫作等一系列相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。江澤民同志曾經(jīng)說過:“我們的創(chuàng)新成果之所以不多,其中一個(gè)重要的原因就是缺乏對(duì)青少年創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),同樣要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念的學(xué)習(xí),結(jié)合實(shí)際改變陳舊的育人模式,從教學(xué)環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)去滲透進(jìn)行。教法上:教師應(yīng)始終從自身的主導(dǎo)地位出發(fā),多使用“探討式”和“啟發(fā)式”,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。學(xué)法上,要進(jìn)行選擇性指導(dǎo),從原來的“接受型”學(xué)習(xí)全面向“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,避免扼殺學(xué)生的個(gè)性思想和探索精神。

        “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!泵珴蓶|同志早在《實(shí)踐論》中便指出:“無論任何人要認(rèn)識(shí)什么事物,除了同那個(gè)事物接觸,即生活實(shí)踐于那個(gè)事物的環(huán)境中,是沒有法子解決的”。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力同樣要通過實(shí)踐的檢驗(yàn),在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。只有這樣,才能激發(fā)其崇尚真理,追求真理的信心和勇氣,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,激勵(lì)其對(duì)自身的稟賦和潛能進(jìn)行充分的開發(fā),完善個(gè)性,以適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。在實(shí)踐中通過與他人的交流合作與探討,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,既實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,又可服務(wù)于社會(huì)。

        三、建立與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,這是實(shí)施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵

        在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天,邊遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)的學(xué)校普遍仍然在搞應(yīng)試教育,究其原因,主要由以下原因造成的:

        一是當(dāng)?shù)亟逃块T在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平評(píng)估時(shí),依然把教學(xué)質(zhì)量(即學(xué)生的考試成績(jī))擺在第一位。二是家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為主,不作全面的了解,認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的班教師的工作就干得好,分?jǐn)?shù)低的就干不好,并以此作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)和晉升的主要依據(jù),有的地方甚至當(dāng)作唯一依據(jù)。三是教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生間的自評(píng)互評(píng)等同樣以其考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。這一系列的原因,一方面導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,只重視結(jié)果而不重視過程,評(píng)價(jià)缺乏全面性、公開性和科學(xué)性。另一方面則促使教師們?yōu)榱恕懊髡鼙I怼倍坏貌缓爸刭|(zhì)教育的口號(hào)來搞應(yīng)試教育,以滿足“現(xiàn)實(shí)”與政治的需要。因此,如果不徹底根除過去那種弊端重重的評(píng)價(jià)方式,要想建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,實(shí)施素質(zhì)教育必將成為一句空話。

        建立科學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系,首先要從當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T入手,以多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多形式的方法,轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心,建立新的學(xué)校教育教學(xué)體系,從而潛移默化地讓學(xué)校改變對(duì)教師的單一評(píng)價(jià),以無聲的力量來激勵(lì)教師自覺去實(shí)施素質(zhì)教育。也只有這樣,在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,素質(zhì)教育才有可能真正地得以實(shí)施。

        四、素質(zhì)教育應(yīng)地制宜,注重實(shí)效

        由于素質(zhì)教育是一項(xiàng)全新的教學(xué)體系,目前各地學(xué)校仍在摸索和實(shí)踐階段,仍無成功的現(xiàn)成的方法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,我們一定要根據(jù)各學(xué)校各班級(jí)的實(shí)際來因人施教,因材施教,決不可盲目照搬別人的做法和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,我們是有過教訓(xùn)的,例如有的邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn),不顧自己條件的限制教師又急于求成,便生搬硬套別人的做法,結(jié)果使素質(zhì)教育走入了誤區(qū)和死胡同。具體表現(xiàn)為:

        其一,學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí),狹隘地認(rèn)為素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱歌跳舞、書法、繪畫等某一方面的特長(zhǎng),因而學(xué)校大辦“興趣小組”,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的文藝體育等某些特長(zhǎng)上,相反不重視文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),最終造成了教學(xué)質(zhì)量大滑坡。其二,教師對(duì)新的教育思想理解和掌握得不深不透,教學(xué)方法公式化。筆者所在的學(xué)校(鄉(xiāng)中心小學(xué))的部分教師在外面學(xué)習(xí)回來后,盲目隨從,別人上課怎么導(dǎo)入怎么結(jié)束,他也怎么導(dǎo)入怎么結(jié)束,認(rèn)為素質(zhì)教育就是城市教師的那種上課方式。往往把學(xué)生弄得莫名其妙,不知所措。三是不結(jié)合地區(qū)條件,盲目使用新花樣,使教學(xué)脫離實(shí)際。有一所學(xué)校,一個(gè)教師為了播放一分鐘的圖片,使新課導(dǎo)入更直觀,居然請(qǐng)四位教師從距離學(xué)校幾公里遠(yuǎn)的家中搬來電視機(jī),結(jié)果還弄得學(xué)生的大腦一片空白,教師累了,學(xué)生卻一無所獲。象這種盲目按別人的方式方法實(shí)施素質(zhì)教育的例子,我們應(yīng)當(dāng)避免。

        素質(zhì)教育是一項(xiàng)宏偉的系統(tǒng)工程,它的實(shí)施不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程。我們作為農(nóng)村的教師,只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),做好自身內(nèi)因的轉(zhuǎn)變,對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐,才能探索出具有特色的、適應(yīng)邊遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)新方法,從而達(dá)到實(shí)施好素質(zhì)教育的目的。

        (作者單位:德??h樸圩中心校)

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