宋素青

摘?要：思維品質是核心素養(yǎng)的重要內容，專家認為核心素養(yǎng)具有可教性，閱讀是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結合，教師從不同的角度設計生成任務，可以培養(yǎng)學生的思維能力。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，在教師指導下讓學生在課外閱讀一定量的名著，能提升學生的閱讀能力和思維品質，同時也能提高他們對名著的鑒賞能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質;課外閱讀

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。

思維品質是智力活動中智力特點在個體身上的表現，其實質是人的思維的個性特征，是核心素養(yǎng)的重要內容。林崇德、胡衛(wèi)平指出思維具備5個特性：深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。程曉棠、趙思奇認為：核心素養(yǎng)具有可教性。閱讀理解是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結合，教師從不同的角度設計生成任務，可以培養(yǎng)學生的思維能力。而英語課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。義務教育英語課程標準提出，初中學生在畢業(yè)的時候課外閱讀量應累計達15萬字以上。讓學生在課外閱讀一定量的接近其現有英語水平的簡易版英文名著，是提升學生閱讀能力和思維品質的重要途徑。下面就以英國作家珍妮弗

巴西特的The President's Murderer（《誰謀殺了總統(tǒng)？》）課外閱讀活動為例，談談在課外閱讀中思維品質的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情景預測故事內容，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指善于根據客觀情況的變化而及時改變原有的解決問題的思路，并提出新的符合實際情況的思路和方案的思維特征。在課外閱讀中，教師可以利用標題、插圖、簡介等，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象力，激起學生的閱讀欲望，使學生在不斷挑戰(zhàn)認知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

一個好警察總是在問問題。發(fā)生了什么？為什么會發(fā)生？誰干的？什么時候？在哪兒？一個好警察也知道哪些回答是正確的，哪些是錯誤的。 費利克斯是個好警察。警長要他去抓一個謀殺犯，一個很重要的謀殺犯——他謀殺了總統(tǒng)。費利克斯必須迅速地找到兇手，并把他帶回來——不論是死是活。他夜以繼日地工作，開著車在這個國家來回奔波，也問了很多問題。 但是有些問題是很危險的，最好不要知道答案。而死人，當然了，既不會問問題，也不能回答問題。

這是故事簡介，在這篇文章閱讀前筆者要求學生借助小說前面的簡介完成下面預測任務：

1.判斷對錯

（1）The old president is dead.

（2）There is now a new president.

（3）Somebody murdered the old president.

（4）The murderer is in prison.

（5）Felix must find the murderer.

（6）Felix asks some dangerous questions.

2.根據下表提供的信息，造句預測小說中將發(fā)生的故事。

Felix

The Chief of Police

The new president

The running man

The armyshoots the running man.

leaves the country.

leaves his job.

dies.

catches the murderer.

doesn't catch the murderer.

kills the new president.

通過閱讀簡介和完成讀前練習，學生們了解到：Felix is a good policeman. He was asked to catch the murderer—the running man who murdered the president.作為一個好警察，問問題是很正常的事，但簡介中說，他問了許多問題，有些問題是很危險的，所以學生們預測：The murder was a conspiracy（陰謀）.也有人預測：The running man was not the real murder who ?murdered??the president.而根據后面兩句話有學生預測： The Chief of Police just wanted Felix to kill the running man. Maybe the Chief was the murderer or someone else.隨著思維的拓展，學生們的閱讀興趣被極大地調動起來。

二、從不同角度分析文本，理解文本的意義，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動能夠深入到事物內部較深層次的認識能力，即透過表層進入內部分析思考的穿透力和透視能力。思維的深刻性表現出思維的成熟與老練，具有深刻思維素質的人，往往能夠在復雜艱難的問題面前保持沉著冷靜的頭腦，去洞察、探索、分析、追蹤、挖掘，達到一般人所無法達到的深度和層次。

要讓課外閱讀達到應有的深度，離不開教師恰當的引導，教師可運用多種策略，引領學生走進經典名著文本的深處，思考小說中看似偶然現象中的必然，體會字里行間的深意，比較不同人物的言行，在此基礎上更好地領悟名著的主題，領略名著的魅力，從而讓學生的思維得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。

比如針對第二天和第三天發(fā)生的事，筆者首先提出一些查閱性問題，讓學生選詞填空來判斷這些信息正確與否。

1.Alex （was/wasn't） afraid of Marta so he （went/didn't go） to her house with her.

2.Alex （told/didn't tell） Marta his name， but she（knew/didn't know） him.

3.Eva wanted Dinon （dead/alive） because a dead man （could/couldn't） talk.

通過閱讀大家找到關鍵信息是，瑪爾塔明明知道亞歷克斯是謀殺總統(tǒng)的通緝犯，但是她還是愿意幫助他。作為一個謀殺總統(tǒng)的嫌疑犯，有很多疑點需要審問，但是警長希望他馬上死。自然我們引出深層次分析類的追問：

Why did Marta want to help a murderer？

Why did the Chief of Police wanted Dinon dead？

讓學生們閱讀相關的信息：

“He's got a nice face. That's why. I saw his picture on the television. I'm an old woman and I can read people's faces.”

學生們的回答：Because she thought Alex was a good man， not the murder.

瑪爾塔在電視上看過亞歷克斯的照片，通過照片瑪爾塔判斷他是一個善良的年輕人，不是謀殺總統(tǒng)的兇手。這樣做出判斷合理不合理？既然不科學，為什么瑪爾塔說話的語氣那么堅定？

學生們回答：Because she was disappointed with the presidents， the police and the army.

所以瑪爾塔做出判斷是基于對當時社會現實的深刻了解，學生們找到相關段落：

“What do you think about new president？”

“He's worse.He is a younger man and he's not stupid， but he's more dangerous. He is very friendly with the police and the army and he's putting a lot of people in prison. That's not good for the country. We want more food， not more prisoners.”

所以學生們分析出第二個問題的答案：

The Chief of Police just wanted to kill him instead of the real murderer.

然后，讓學生猜測誰是真正的謀殺犯，大家說可能是新總統(tǒng)或者和他有關的人。

分析類問題往往需要學生進行分析、調查、對比、探究、建構，去洞察、探索、追蹤、挖掘現象背后的本質，這樣學生思維的深度和高度就得到了拓展。與此同時，由于努力探究案情的真相，學生們有了更高的閱讀熱情。

三、對文本內容進行質疑、解疑、釋疑，提出個性化的觀點，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。反思是積極持續(xù)的對任何信念或者假定的論據基礎以及由其推導出的結論的仔細審視。分析、推測和評價是批判性思維常用的三種方式。

在完成這篇小說的課外閱讀后，要求學生：第一，厘清文本，分析故事發(fā)展以及情感變化的軌跡;第二，推測作者的寫作意圖;第三，在教師的引導下對作者的觀點、文章內容、作者的目的、作者的措辭、篇章結構等進行評價。

學生們整理出的故事情節(jié)是這樣的：

Somebody murdered the old president. The new president needed a murderer.Quickly the police found a murderer for him， Alex Dinon. They put him in prison.But Dinon escaped from prison. And the army and the police found him and shot him.Dinon was dead.

接著讓學生找描述費利克斯情感變化的句子，描述他的情感變化軌跡：

小說的主人公費利克斯是個好警察，他喜歡他的工作，經常長時間地工作。但在辦這個案子的過程中他首先對許多問題百思不解：“Dead？” “Why can'tI talk to the people in prison？”

在瑪爾塔家瑪爾塔的話讓他對案子有了新的認識：“Perhaps she was… and perhaps she wasn't.”

從食品店回來，他開始思考：“People are helping Dinon， why？ He is a murderer. And nobody wants to help us.”

“Did Dinon murder the president？”

當軍隊射死Dinon，他盯著Dinon的臉說：“I wanted to talk to him… to ask him…”

當警長警告和威脅他后，他說：“I'd like to know the murderer's name. I'm going to find it.”

也就是費利克斯，一個忠于職守的好警察，漸漸意識到他在被總統(tǒng)和警長利用，最后他不顧警長的威脅，要查出事情的真相。

在分析完故事情節(jié)后，讓學生對故事的發(fā)展進行推測：

Did Felix even learn the murderer's name？

學生推測出的結局五花八門，比如：

Felix learned the murderer's name.Eva was angry and she tried to kill him.The next day he died suddenly in an “accident”.So nobody even learnedthe true story.

在對事件和人物的情感變化有了清晰的了解后，讓學生對小說中的人物事件做出合理評價，比如：

What do you think of Felix？

What do you think of the relationship between the president， the police and the people？

學生們認為，費利克斯雖然被利用，但他是個好警察，他是黑暗社會的一抹光亮，也是人們的希望。這個國家的人們和軍隊、警察、總統(tǒng)的矛盾很深，因為他們熱衷于把更多的人投入監(jiān)獄而不是給人們好的生活。

接著讓部分學生介紹了查找到的1963年美國總統(tǒng)肯尼迪遇刺的資料，讓學生分析作者的意圖以及這篇小說的意義。

有些學生認為，這是幾十年之后人們對肯尼迪總統(tǒng)的紀念，雖然時光荏苒，但他在人們心中的形象絲毫沒有磨滅。有些學生認為，對肯尼迪總統(tǒng)遇刺，人們心中一直有很多疑惑，所以多少年之后仍然有很多人想解開遇刺案的謎團。

最后強調小說不同于紀實文學，它是虛構的事件，但作者的意圖很明顯，那就是對民主和人權幌子下的政治陰謀的揭露和抨擊。

四、靈活運用多種欣賞策略，發(fā)揮學生的主體作用，在課外閱讀中培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性

思維的敏捷性指善于迅速地發(fā)現和解決問題的思維特征。它主要表現在用詞、觀念、表達、聯想等方面的流暢性。獨創(chuàng)性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、以新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結論的思維模式。

課外閱讀的主體是學生，教師設計貼近學生心理與年齡特征和認知水平的欣賞活動才能調動學生參與閱讀欣賞活動的積極性，激發(fā)學生參與閱讀欣賞的熱情，碰撞出思維的火花，閱讀欣賞才能真正產生實效，學生的思維的敏捷性和獨創(chuàng)性才能得到提升。

作品因其語言獨特的表現張力在文本中留下了諸多的空白，成為文學作品的弦外之音和韻外之致，但也正是這些含蓄的留白容易造成讀者與作者的心理距離，增加理解難度，使學生產生困惑，因此在閱讀教學中就應努力將空白點轉化為生發(fā)點，引導學生依據文本內容結合實際生活，通過聯想和想象，深入理解文章的內涵。

比如在小說最后費利克斯對亞歷克斯的死提出質疑，同時也道出民眾的疑團。警長笑著說，你有一份好工作，不要問問題。

“Don't listen to stories， Felix.You've got a good job. Don't ask questions.”

最后當警長警告完費利克斯不要問問題時，他一再追問：“Who murdered the president？”這個時候警長又說了一句：“也許你需要一份新工作?！?/p>

Eva Hine's face did not change. She stared at Felix and Felix stared back at her.After a long time， Evasaid， “Perhaps you need a new job， Felix. Think about it… very carefully.”

引導學生討論警長的弦外之音：只要和他們合謀，費利克斯就會有一份待遇不錯的好工作，而且暗示只要不問問題，不探究事實的真相，還有可能升官加薪。而當費利克斯不斷質疑這個案件后，警長的“也許你需要一份新工作”就是活脫脫的威脅：再問就調離，甚或被滅口！由此我們進一步看到了這個國家政治的腐敗黑暗，對到底誰謀殺了總統(tǒng)有了新的認識。

角色表演是一種在教師指導下促進學生自主深入解讀文本及進行有效生成的閱讀欣賞策略，表演的內容來自小說的情節(jié)，角色表演有助于激發(fā)學生的參與熱情，讓學生擁有自己的情感體驗和更深的閱讀感悟。筆者讓不同的小組表演不同的情節(jié)，比如亞歷克斯在瑪爾塔家，在食品店，和奧利維亞在一起;亞歷克斯死后，費利克斯和警長的對話，費利克斯和亞當的對話。表演完后筆者讓同學們針對表演的情節(jié)展開討論。

比如針對費利克斯和亞當的對話，筆者設計下面討論：

Who said “I do my job and don't ask questions”？

Who said “It's a policeman's job to ask questions”？

What do these words tell us about Felix and Adam？

Which man was a better policeman？

表演之后師生之間或學生之間就小說中的某一問題，相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和探討，會極大地激發(fā)學生探究問題的熱情，在此過程中他們對問題的敏感度、表達的流暢性和思維的獨創(chuàng)性會在不經意間飛速發(fā)展。

另外，閱讀欣賞后進行讀后續(xù)寫也是一種將欣賞與寫作結合以培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性的好方式。續(xù)寫內容需要符合小說中人物的個性特點，延續(xù)故事的脈絡，合情合理地展開想象。學生只有在走進文本，厘清文本脈絡，把握小說主旨，讀懂小說的基礎上才能有根有據有邏輯地續(xù)寫。

讀完這篇小說，筆者讓同學們選擇一個合適的報紙標題：

Look at the headlines in the newspaper on the day after Alex died. Which one is the nearest to the true story？

Dangerous Murderer Dead

Alex Died，a Happy Day for Our President

Soldiers Shot an Enemy of Our Country

Dead Men Cannot Talk， Mr President

再比如筆者讓大家以瑪爾塔的身份給亞歷克斯的妻子寫封信，有的同學是這樣寫的：

Dear Mrs Dinon，

You don't know me， but I met your husband soon after he escaped from prison. I found him in my field，took him to my house and gave him some good hot food.Today the newspapers saythatthe soldiers killed him. I'm so sorry， MrsDinon. Your husband wasn't a murderer or an enemy of the country. Everybody knows that. And we don't listen to the government. Your husband wants to change things and give us all a better life. He was a good man.

From a friend

通過課外閱讀培養(yǎng)學生的思維品質需要注意以下幾點：

一、課外閱讀活動要有計劃、有組織、有總結、有成果展示。

我們一般安排同學們兩周讀完一本短篇小說，6個人一個閱讀小組，由小組長監(jiān)督微信群打卡，安排閱讀進度，布置閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務。兩周一節(jié)展示課，展示課時間比較長，大約一個半小時。在展示課上，同學們可以就閱讀中存在的問題和自己感興趣的情節(jié)進行討論，教師釋疑解惑，同學們分享閱讀心得，表演故事片段。

二、課外閱讀任務設計要關注學生的思維起點，層層遞進。

閱讀活動或問題鏈的設計要符合學生的認知水平，太難或太容易都可能讓學生失去興趣和信心。跳起來夠得著，而且進行適當的點撥、提示、引導，學生的思維才能向靈活、嚴謹、快捷、深刻、廣泛等維度發(fā)展。

三、利用思維導圖，幫助學生將思考結果立體化呈現。

故事閱讀不僅要引導學生梳理故事情節(jié)等表層信息，還需要引導學生讀懂文本的深層含義。編寫思維導圖，既可以引導學生提高思維的條理性，又能為學生的讀后表達提供框架支持，有利于發(fā)展學生思維的邏輯性和敏捷性。

總之，學生的思維品質的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，學生思維品質的提升，不僅有助于同學們欣賞經典名著的文本價值，還可以從文學欣賞的角度獲得獨特的體驗和感受，幫助同學們形成正確的人生觀和價值觀，成就有意義、有價值的人生。

參考文獻

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[3]孫鐵玲. 故事閱讀教學中培養(yǎng)初中生思維品質的實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2018（4）：28-32.