袁豐華

摘 要：歷史的本質(zhì)為“人的歷史”，但在實(shí)際教學(xué)中，歷史中的小人物經(jīng)常被埋沒在教科書的宏大敘事中，導(dǎo)致有個性、有思想的歷史人物變?yōu)榻虠l化的標(biāo)簽。這一現(xiàn)象反映了教學(xué)細(xì)節(jié)的缺失，無法幫助學(xué)生全面細(xì)致地了解歷史發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，本文立足微觀史學(xué)理論，結(jié)合高中歷史具體教學(xué)內(nèi)容，分析如何優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略，展現(xiàn)歷史學(xué)科的真實(shí)性和思想性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微觀史學(xué)理論;高中歷史;細(xì)節(jié);策略

歷史是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，在歷史課程改革推動下，被賦予了人文教育和公民教育的功能?？v觀當(dāng)下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，“教教材”而非“用教材”，重“教”的過程輕“學(xué)”的過程，是擺在改革發(fā)展中的兩大障礙。微觀史學(xué)作為一種研究理論，指通過縮小觀察視角，對史料進(jìn)行微觀分析和細(xì)致研究，通過真實(shí)、豐富、獨(dú)特的微觀史料反映宏觀歷史發(fā)展。該理論聚焦民眾日常生活，在它的支持下能夠打破史料外在形態(tài)局限，呈現(xiàn)入木三分的人物性格和一波三折的歷史事件，對優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn)作用。而歷史細(xì)節(jié)分析又為微觀史學(xué)理論的實(shí)踐提供了渠道，為此，探究微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略具有很強(qiáng)的實(shí)用價值。

一、運(yùn)用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入

良好的開端等于成功的一半。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，要想構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生留下深刻的印象，首先要打造精彩的課堂導(dǎo)入，構(gòu)建一個和諧融洽的課堂氛圍，迅速吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入歷史情境。因此，在高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用中，教師可以選擇性地將歷史人物、事件、現(xiàn)象等通過圖片、視頻或講述等方式生動再現(xiàn)，或者沖擊學(xué)生的視覺和感官，或者還原歷史，或者用語言魅力感染學(xué)生等，從而為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的歷史細(xì)節(jié)形式，亮明教學(xué)主題，留下思考懸念。以《辛亥革命》一課教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運(yùn)用視頻、圖片等導(dǎo)入，選擇與辛亥革命主題相關(guān)的細(xì)節(jié)引入主題，啟發(fā)學(xué)生思維。比如采取“視頻視頻導(dǎo)入法”，播放電影《辛亥革命》的片頭，讓學(xué)生了解19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國的社會狀況，感受秋瑾等革命志士為革命事業(yè)的付出。在學(xué)生觀看過程中，根據(jù)視頻中的每一處細(xì)節(jié)設(shè)置問題“辛亥革命前夕國內(nèi)狀況如何？”、“秋瑾為何要革命？”、“人們怎么看待革命？”等。這一過程中，“革命”二字始終貫穿導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為本課主題開展埋下伏筆，不僅關(guān)注了歷史細(xì)節(jié)，更起到了點(diǎn)題、凝神的作用。

二、運(yùn)用細(xì)節(jié)對比分析，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂開放性是新課標(biāo)的主要要求之一，在開放的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)對知識重難點(diǎn)的明確，并突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生既達(dá)到知識學(xué)習(xí)目的，又深化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。首先，從重點(diǎn)知識來看，它是課程的核心知識，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。由于歷史教材按專題編寫，對歷史知識點(diǎn)提供的材料有限，為此，教師可以借助歷史史料深化拓展，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)突破教學(xué)重點(diǎn)。筆者將《中華民國臨時約法》歸為《辛亥革命》一課的重點(diǎn)之一，該文件開啟了中國政治民主化的重要一步。為了幫助學(xué)生認(rèn)識這一歷史問題，教師可以采用對比分析法，創(chuàng)設(shè)問題。選取《欽定憲法大綱》與《中華民國臨時約法》中最高統(tǒng)治者的權(quán)利、人民權(quán)利、國家的政權(quán)體制等內(nèi)容進(jìn)行對比，在對比中了解辛亥革命對封建專制制度和思想觀念的否定，自然而然地了解《中華民國臨時約法》的進(jìn)步意義。其次，從難點(diǎn)知識來看，它是學(xué)生不易理解的歷史知識，此時更需要借助細(xì)節(jié)史料進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生由淺入深地理解，形成正確的歷史判斷。

三、運(yùn)用細(xì)節(jié)反思?xì)w納，提升認(rèn)知水平

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，高效的課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生對課本知識進(jìn)行總覽，理清知識脈絡(luò)、突出重難點(diǎn)、構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)情感升華。還可以起到活躍思維，埋下伏筆的作用。為此，在高中歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用過程中，教師要善于采用歸納總結(jié)的辦法，設(shè)計與之適應(yīng)的結(jié)尾。此時歷史細(xì)節(jié)主要用于知識點(diǎn)銜接，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。仍以《辛亥革命》教學(xué)為例，教師可以引入孫中山“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”與“革命尚未成功，同志仍需努力”的題詞，讓學(xué)生明白革命的洪流不可遏制，革命發(fā)生的必然性，體會革命者的壯志決心。并提出問題“為什么說革命尚未成功，中國的革命又該怎樣發(fā)展？”從而為下個階段學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以鼓勵學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣一來能夠課堂小結(jié)能夠達(dá)到一種意猶未盡的感覺，牽動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語：綜上所述，歷史教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與微觀史學(xué)理論相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解歷史發(fā)展規(guī)律，概括歷史發(fā)展洪流，相比傳統(tǒng)的泛泛而談，根據(jù)真實(shí)性和生動性，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究意識，推動高效課堂構(gòu)建。為此，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，充分發(fā)揮歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)價值，提高教學(xué)有效性。

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