李敏

摘 要：古詩詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對古詩詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑，同時也是古詩詞傳承的重要方面。所以，在進行高中階段的古詩詞教學(xué)時，教師要切實提升古詩詞教學(xué)的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，教師可以從群文閱讀的角度進行古詩詞教學(xué)，這會給學(xué)生古詩詞教學(xué)帶來新的發(fā)展。

關(guān)鍵字：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教材策略

隨著時代的發(fā)展和新課程標準的實施，教育教學(xué)發(fā)生了很大的改變，新的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，并且教學(xué)效果顯著，群文閱讀就是其中一種。對于高中語文古詩詞教學(xué)而言，群文閱讀可以打破原來的單首詩詞學(xué)習(xí)的局限性，有效擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時還可以通過“求同”或者“對比”等多種方式加深學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)程度，提升學(xué)生對古詩詞的認知，這樣不僅有助于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，而且對于古詩詞的傳承也具有重要意義。所以，本文從以下幾個方面入手來對高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略進行探究。

1.精選群文組合

精選群文組合是進行群文閱讀的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。如果這第一部沒有走好，那接下來就會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，會對群文閱讀的整體效果產(chǎn)生不利影響。所以，教師在進行高中古詩詞群文教學(xué)時，要在思想上重視群文組合的選擇，并根據(jù)一定的原則進行群文的挑選，力求精心挑選的群文組合可以發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

例如：高中語文教材中有關(guān)于陶淵明的《歸園田居（其一）》的教學(xué)安排，在進行群文閱讀教學(xué)準備的時候，我將《歸園田居》的另外四首詩挑選了出來?！稓w園田居》一共五首，寫的是詩人離開官場、歸隱田園的過程，也是反映了他的心路歷程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)有利于加深學(xué)生對古詩的理解，也有助于學(xué)生對詩人陶淵明在詩中所表達的情感的探究。同時，我還挑選了王維的《終南別業(yè)》和孟浩然的《采樵作》這兩首詩與《歸園田居》相似、同是描寫隱居生活的詩作。用這幾首詩組成群文組合，既可以讓學(xué)生對陶淵明更加了解，對古人的隱居生活更加了解，也可以打破時空的界限，加深學(xué)生對詩人們情感的體悟。這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

2.開展群文探究

開展群文探究是進行群文閱讀教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)。尤其是對于古詩詞的學(xué)習(xí)而言，古詩詞一般語言精煉，意境幽遠，對學(xué)生的理解能力和鑒賞能力是很好的鍛煉。所以，教師在古詩詞教學(xué)中就需要給學(xué)生提供充分的能力發(fā)展的空間。群文探究正好可以達到這一要求，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃、妥善應(yīng)用。

還以《歸園田居（其一）》的古詩詞群文閱讀為例，由于此次群文閱讀的詩篇較多，我讓學(xué)生以小組合作的形式開展群文探究。具體來說，我給學(xué)生制定了以下幾個探究目標：

（1）理清詩意，探究意境。

（2）精讀古詩，探究情感。

（3）對比閱讀，抒發(fā)感想。

這三個探究目標層層深入，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地進行深入學(xué)習(xí)。之所以給出探究目標，一是為了給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生浪費不必要的時間，二是為了讓學(xué)生能夠進可能全面的學(xué)習(xí)。學(xué)生這次古詩詞探究學(xué)習(xí)的效果很好，如：在探究過程中由于詩篇較多，學(xué)生進行了明確的分工，節(jié)省時間。學(xué)生還從詩意、寫作技巧、用詞等多方面對古詩進行了交叉對比和分析，學(xué)習(xí)得很全面透徹。由此可見，群文探究可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的迅速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在群文探究中大膽放手，讓學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。

3.注重群文延伸

群文探究雖然打破了單篇文章學(xué)習(xí)的局限性，但是也有篇數(shù)的限制，教師不可能在一次群文探究中將所有同類的古詩詞全部呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)。然對于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)的范圍越廣，程度越深，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就越能得到提升?；诖耍處熆梢栽谌何拈喿x學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行一定程度的延伸學(xué)習(xí)。

例如：在進行《短歌行》的群文教學(xué)時，在《短歌行》的基礎(chǔ)上，我增加了漢高祖劉邦的《大風(fēng)歌》和清代詩人龔自珍的《已亥雜詩（一）》。這三首詩同時表達詩人求賢若渴的思想感情，并且分屬不同的時期不同的詩人所作，其中曹操和劉邦除了是詩人還是統(tǒng)治者，他們和作為思想家、文學(xué)家的龔自珍是不同的。所以，不同身份的人所作的同一主題的詩有什么異同之處，是一個非常值得探究的方面。但是這并不在教學(xué)目標之中，課堂時間也不足以讓學(xué)生進行深究?；诖?，在群文探究將要結(jié)束的時候，我將這個問題提了出來，并且整理了一些資料供學(xué)生參考，促使感興趣的學(xué)生可以繼續(xù)進行深入學(xué)習(xí)。這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，又能鍛煉學(xué)生的思考能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，時代在不斷發(fā)展進步，我們需要進行有選擇的改變和傳承，比如改變教學(xué)方法，比如傳承優(yōu)秀的古詩詞文化。也就是說，教師在進行高中階段的古詩詞教學(xué)時需要與時俱進，有效地將群文閱讀的方法和古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也優(yōu)化古詩詞文化的傳承。

參考文獻

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