張廣

摘 要：在新的高中物理課程標準中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項重要任務，物理實驗教學是培養(yǎng)學生的實驗操作能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力、科學態(tài)度等核心素養(yǎng)的重要途徑，如何通過高中物理實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我們高中物理教師在實驗教學過程中要重點思考的問題，通過多樣的教學方式和靈活的教學手段幫助學生學習物理知識，培養(yǎng)學生科學探究能力，提升學生物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);物理實驗教學

隨著新課改的不斷深入和高考制度的改革，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越高，物理實驗教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在實驗教學過程中除了物理知識的教學，我們還要注重學生各種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣的教學方式和靈活的教學手段，讓學生積極參與，勤于動腦，樂于探究，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，通過物理實驗教學，提升學生的學習興趣，提高學生細心觀察、提出問題、實驗操作、交流合作、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度，提升學生的物理核心素養(yǎng)。那么，如何改進物理實驗教學方法才能更好的促進學生核心素養(yǎng)的提升呢，個人提出以下幾點建議

一、更新教學理念，精準把握物理實驗教學目標。

新課標、新高考，新的要求，教師更新教學理念是首要任務也是關鍵所在，教師是實驗教學的引導者和指導者，學生是實驗課堂的主人和參與者，教師要精準把握實驗教學目標，精心設計實驗教學，讓學生參與實驗，體驗探究過程，讓學生不僅僅了解實驗的原理和體驗探究過程，還要讓學生掌握探究一般物理問題的方法和規(guī)律，同時鍛煉學生觀察問題，提出問題，設計方案，探究問題，分析論證的能力，體驗物理實驗探究過程給學生帶來的收獲和快樂。

二、激發(fā)學生學習興趣，調動學生實驗探究的積極性。

學習興趣是學習的最好動機，只有學生對實驗感興趣，學生才會積極的參與到實驗中去，因此學習興趣是學生主動參與實驗，認真探究，分析實驗數(shù)據(jù)，合作交流，分析論證持之以恒學習的關鍵因素，因此激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性是教師要重視的問題。我們可以通過有趣的演示實驗，課外小實驗、多媒體視頻、先進的實驗儀器（數(shù)字化實驗設備、傳感器等）等教學方法吸引學生的注意力，更重要的是要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正做實驗的參與者、操作者、分析者、論證者，讓學生感受到自身在實驗中的重要地位或是不可缺少的一部分，體現(xiàn)學生的自身價值作用，學生才會真正的對實驗有探究的興趣和動力。

三、重視實驗探究各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力。

無論是演示實驗、探究實驗、驗證實驗還是課外小實驗，我們教師要課前精心設計各個實驗環(huán)節(jié)，在實驗方案的設計、解決實驗探究中出現(xiàn)的問題、實驗數(shù)據(jù)處理的方法、實驗器材和實驗方案的優(yōu)化等各個實驗環(huán)節(jié)中，注重引導學生利用不同的方法、采用不同的方案、選擇不同的實驗器材等來完成探究實驗，特別要注重加強學習小組的合作交流，充分發(fā)揮學生的集體智慧，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、通過小組合作，培養(yǎng)學生的責任意識和合作交流能力。

合理進行小組建設，指導小組長按照實驗器材安裝、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、分析論證、小組分享、小組評價等實驗環(huán)節(jié)做好合理分工，做好學生的優(yōu)勢互補和分工互換，讓學生在不同的實驗中擔任不同的角色，發(fā)揮個人不同角色中的作用，學會和其他成員或小組協(xié)作交流，培養(yǎng)學生在各個實驗環(huán)節(jié)中個人擔負的責任意識，同時不斷提升學生的交流合作能力，讓學生既要認識到個人努力的重要性，還要認識到團隊合作的重要作用。

五、加強實驗數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學生分析論證能力和科學態(tài)度。

實驗數(shù)據(jù)分析應該是實驗過程中比較復雜的一個環(huán)節(jié)，是鍛煉學生分析問題、解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，要加強實驗數(shù)據(jù)處理方法的指導，讓學生掌握實驗數(shù)據(jù)常用的方法，分析引起實驗誤差的原因，引導學生分析如何從實驗方案、實驗器材、探究過程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)中尋找不斷減小實驗誤差的措施和方法，鼓勵學生敢于質疑課本實驗方案和實驗規(guī)律，實事求是，不迷信權威，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，要鼓勵學生多改進課本上的實驗方案，利用不同的方法處理實驗數(shù)據(jù)，使學生知道，只要我們把握好實驗的可行性和可操作性，就能減小實驗誤差，這樣的實驗就是成功的實驗方案，就是權威性的實驗方案，沒有最好的實驗，只有更好的實驗。

六、加強探究過程教學，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

學生已經不再是傳統(tǒng)實驗課上的旁觀者，而是主動參與、認真觀察物理現(xiàn)象、自主設計實驗方案，體驗探究實驗過程、分析實驗數(shù)據(jù)、論證實驗結論并交流合作的參與者;物理實驗教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動地參與實驗，讓學生有更多的時間參與并體驗實驗探究過程，鍛煉學生的實驗操作能力，如果出現(xiàn)器材故障、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗操作失誤等問題，教師不要急于告知原因，要引導學生認真分析出現(xiàn)問題的原因，小組相互交流，找到問題癥結所在，共同克服困難，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

物理實驗教學可使學生親身感受到物理實驗的真正魅力，使學生的實驗操作能力、創(chuàng)新能力、交流合作能力和科學態(tài)度等物理核心素養(yǎng)在物理課堂中不斷提升，學生在實驗課堂中既可以學到物理知識，還能鍛煉自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，感受探究過程的快樂。

參考文獻

[1]《普通高中物理課程標準2017年版》教育部

本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2017年度教學專項課題（課題批準號：XJ0575）《通過物理實驗培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的校本研究》