高鳳珠

本文主要以譯林出版社9AUnit7 Films Task （My favorite film star）一節(jié)寫作課教學(xué)為例，探討如何在中學(xué)英語寫作課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的剖析

中學(xué)生日常英語寫作中的主要問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不詳實、語言形式單一這三方面，這些問題看似是語言能力，實質(zhì)是學(xué)生的思維問題（莊曉瑛，2016）。首先，沒有寫作興趣，“無話可說”，其次，學(xué)生下筆前沒有好好思考作文提綱框架，多數(shù)情況下是想到什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，這樣的作文缺乏整體性和連貫性。學(xué)生的寫作目的并不是表達思想，而是在拼湊作文要求的字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫出來的作文都是支離破碎的語句而不是連貫的語篇。最后，學(xué)生完成的作文，其中所用的詞匯過于簡單，所用的語句過于單一，且整個語篇中能看出中文的痕跡，即中式英語。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)中思維品質(zhì)的的培養(yǎng)

1.寫作教學(xué)中的思維品質(zhì)

寫作是作者對已有的思想或觀點進行高度提煉、加工和組合，從而以文字形式輸出的過程;它并不是一個獨立的過程，因為必須有足夠有效的信息輸入才能保證高質(zhì)量的寫作生成（傅海燕，2018）。思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作是思維產(chǎn)出的形式之一。關(guān)于如何在寫作教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)，程曉棠（2018）強調(diào)，寫作訓(xùn)練可以提高思維能力，寫作包括不同的階段和過程。（1）準(zhǔn)備階段：收集、甄別和遴選材料的過程以及確認(rèn)寫作目的、規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)與布局的過程（2）寫作階段：概括、分析、綜合、比較等過程（3）修改階段：反思和評價等過程。

2.寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實踐

（1）寫作前啟發(fā)與激活思維：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞寫作主題“My favorite film star”考慮學(xué)生的特點，選擇學(xué)生感興趣的明星“肖戰(zhàn)”熱身，啟發(fā)寫作話題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性。然后自然引入本課關(guān)于“成龍”的語篇，引導(dǎo)范文解讀，深化寫作結(jié)構(gòu)。Task 板塊引導(dǎo)我們整理思路、組織語言，再落筆成文（譯林出版社，2012）。因此，我們教師需要通過解讀范文，為學(xué)生搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架和語言支架，幫助學(xué)生整理思路、組織語言、開拓思維。作者在學(xué)生對Jackie Chan 有了一定的了解之后，幫助學(xué)生歸納文本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的邏輯思維能力，要求用一個短語概括每段大意，如acting career， charity work…培養(yǎng)學(xué)生分析概括的思維能力。《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生賞析語篇，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，綜合運用語言技能，進行多元思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以作者鼓勵學(xué)生劃出語篇中有用的表達，如”…but his achievements are far more than that.”與同伴討論，說明原因。作者努力開闊學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的表達方式，創(chuàng)造性地使用語言，深化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如針對文中這句“Jackie Chan is considered by many people as a superstar， not only for…but also for…”老師提出一個問題供小組討論：“What leads to his success？”接著讓學(xué)生兩人一組創(chuàng)造對話，談?wù)撟约鹤钕矚g的電影明星。通過語篇理解，四人小組討論及兩人對話，學(xué)生有了結(jié)構(gòu)和句式及內(nèi)容的輸入，就可以開始嘗試寫作了。

（2）寫作中引導(dǎo)與深化思維：寫作任務(wù)的達成不可能一蹴而就，教師需要將其分成若干項子任務(wù)，至少需要內(nèi)容（ideas）、語言形式（language）和語言表達內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）（文秋芳，2015）。作者尤其注重對學(xué)生“語言的促成”，為了讓學(xué)生能充分表達自己的觀點，讓學(xué)生感知、歸納能表達自己觀點的句式，如：as far as I am concerned ， from my point of view…也為了使文章更有邏輯性，啟發(fā)學(xué)生運用一些conjunctions（連接詞）如last but not the least， in conclusion…然后要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)限時獨立完成題為“My favorite film star”的寫作，90字左右。速度和效率體現(xiàn)了思維的敏銳性，是評價寫作能力的重要指標(biāo)。

（3）寫作后歸納與升華思維：寫作完成后，老師選擇1-2位學(xué)生的作品，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)：*Did you divide your article into three parts： the introduction-main body-conclusion ？ *Did you write a topic sentence in each paragraph？ *Did you use various expressions？ *Did you use proper conjunctions？ *Did you use correct spelling and punctuation？ *Did you write in good handwriting進行詳細(xì)點評， 并按蘇州中考作文20分的評分細(xì)則打分。這樣做的目的是讓學(xué)生明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)，給他們指明努力的方向。然后請同學(xué)找同伴交換閱讀彼此的作文，按照標(biāo)準(zhǔn)說出同伴作文的優(yōu)缺點，最后再請各自完善自己的作文，使其變得更好，作文得分能再提高一個檔次。這樣的循環(huán)可以進行不止一次，因為可能同學(xué)們對彼此的作文評價有異議，就可以課后再進行討論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，歸納總結(jié);再次修改自己的作文時能從新的角度和新的高度進行審視，創(chuàng)造性地使用語言，真正實現(xiàn)語言的有效輸出，升華寫作評價。讓孩子們插上批判性思維的羽翼，大膽地反思、質(zhì)疑、賞析作品。

三、結(jié)語

思維能力并非與生俱來，其培養(yǎng)需要一個漫長的過程，但中學(xué)階段是思維培養(yǎng)和鍛煉的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣將使學(xué)生終生受益。英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的一大陣地，我們應(yīng)該努力使學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中促成語言的發(fā)展，提高學(xué)生在語言運用中的能力，讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作、擅長寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正在英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]夏谷鳴“英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)”，《英語學(xué)習(xí)（教師版）》2017年第2期

[3]傅海燕 “指向思維發(fā)展的支架式讀寫教學(xué)探索”《中小學(xué)外語教學(xué)》2018年第8期