謝偉珍

【摘要】本研究旨在問卷調(diào)查分析小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，探索區(qū)域教師研修共同體建設的關鍵因素。通過對小學數(shù)學研修共同體發(fā)展途徑的探索及共同體的管理機制和評價方案，以及營造共同體研修文化的建設等方面的研究，提升小學數(shù)學教師素養(yǎng)，同時為其他區(qū)域及其他學科提供可以借鑒的理論和經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學數(shù)學；構(gòu)建區(qū)域；研修共同體；教師專業(yè)素養(yǎng)

一、研究背景

1.構(gòu)建教師研修共同體是學校提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學改革的方向，而對一線小學教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。但由于教師專業(yè)化研修活動的缺失，某種程度上影響教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。引導教師主動投入研修共同體，通過專家引領、同伴互助、個人反思等多種形式，構(gòu)建一個區(qū)域性研修團隊，是提升教師素養(yǎng)的有效途徑。

2.構(gòu)建區(qū)域性研修共同體是學校校本教研的必要補充

小學的校本教研，一般是指學校教育教學中遇到的實際發(fā)生問題，以老師為主體，重點突出“同課異構(gòu)”——“實踐與反思”——“專業(yè)引領”的模式。踐行新課標以來，校本教研轉(zhuǎn)向于加大推進老師的專業(yè)成長?？涩F(xiàn)實是，學校校本教研自身資源缺乏的因素直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在此情況下，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，為校本教研提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，是對校本教研的必要補充。

3.構(gòu)建區(qū)域研修共同體對有效促進區(qū)域教育均衡發(fā)展

東莞市區(qū)域的學校之間師資力量很不均衡。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體的目的，最終實現(xiàn)公民辦學校教師共享優(yōu)質(zhì)資源，加大校與校之間互相交流，互采所長。努力縮小公民辦學校之間差距，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

二、研究意義

對教師個體而言，構(gòu)建教師研修共同體有利于素養(yǎng)提升。教師在一個和諧、輕松、愉悅的氛圍下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，這將發(fā)揮共同體的最大優(yōu)勢，以更快地促進教師專業(yè)發(fā)展。對區(qū)域教研發(fā)展而言，以鎮(zhèn)教育局為核心，各公民辦學校共同參與，針對區(qū)域教師教學中的實際困難，提前擬定相應的研修目標，構(gòu)建平等合作的教師研修共同體，使不同層次、不同個性、不同專長的教師都擁有進步成長的機會，最大限度地推動他們的素養(yǎng)提升。現(xiàn)擬創(chuàng)新的教師校本教研模式，有望成為其它鎮(zhèn)區(qū)教師研修活動可提供借鑒的教研模型。

從綜合國內(nèi)外關于有關研修共同體相關研究和成果，分析本區(qū)域當前研修共同體發(fā)展的現(xiàn)狀，通過研修共同體模式構(gòu)建和相關管理制度保障體系的研究，探討區(qū)域研修共同體對于教師素養(yǎng)的創(chuàng)新策略與途徑。具體課題實施方案見下表：

三、研究過程

編制《寮步鎮(zhèn)小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對本區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)研與分析，深入了解現(xiàn)狀，提出阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題與困窘，在充分論證的基礎上，形成研究方案，并主要在以下三個方面來實施研究。

1.邀請“領軍 ”名師，充分發(fā)揮示范、引領作用

邀請省市名師前來把脈，給教師搭建與名師面對面交流的機會，讓名師把脈并促進寮步鎮(zhèn)小學數(shù)學教師在數(shù)學專業(yè)能力、課堂教學能力、教師自身發(fā)展能力等各方面都能更上一個層次。

2.加大研訓力度

拓寬研訓渠道力度，創(chuàng)新培訓模式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。采取以下幾種方式：其一，以專項課題研究為引領載體，把學習理論和研究實踐相結(jié)合的方式，促進教師慢慢地從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型；其二，派遣市、鎮(zhèn)級名師定期送課到校，并進行一對一的跟蹤指導。通過聽評課、現(xiàn)場交流、實地指導、專題講座等方式，有針對性地解決一線教師在教學過程中的突出問題，對教師實行專業(yè)引領，著力提升教師的教學能力和課堂機智，有效促進教師快速成長；其三，為教師搭建外出學習的平臺，定期組織教師前往到教育資源豐富的優(yōu)秀科組跟崗學習，借鑒其成功經(jīng)驗，化為己用；其四，給教師創(chuàng)造展示個人才能的舞臺，有計劃地舉行鎮(zhèn)區(qū)性的各類教學評比，讓教師在競賽中學習，在評比中進步，在活動中成長。

3.構(gòu)建區(qū)域性研修共同體

當然，提升專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是教師個人的需求，還應該是教研組、學校的責任，故此，鎮(zhèn)區(qū)乃至于整個教育系統(tǒng)都應創(chuàng)設專業(yè)學習共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部學校環(huán)境。教師學習共同體是以學校為基地的，學校成為為教師提供學習情境、機會和資源的主要場所，而東莞市區(qū)域的學校之間師資力量很不均衡，通過構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，實現(xiàn)各公民辦學校校教師優(yōu)質(zhì)資源互補共享，加強校與校之間的交流學習，縮小校際之間差距，提升區(qū)域內(nèi)學校整體辦學水平，有效促進教育均衡發(fā)展。

有機制建立教育行政部門、學校管理部門、科組三位一體的三維管理，強化計劃建設和過程管理，建立長效的管理機制和實時監(jiān)督，提高教研組的教研能力，特別是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)重要性的認識。通過具體的、可操作的、可評價的、能見實效的研修活動，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)教師團隊和個體專業(yè)成長。