王智廣

【摘 ?要】現(xiàn)如今，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足日新月異的教學(xué)機(jī)制，甚至制約著教師們的教學(xué)效率。而“泰微課”作為一種有效的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。我在此稍做闡述，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】“泰微課”;小學(xué)數(shù)學(xué);覆蓋;密度;使用效果

“泰微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)在我校如火如荼，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，我校數(shù)學(xué)教師對(duì)“泰微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，為真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)?！疤┪⒄n”是一種信息化的教學(xué)手段，它依托于信息技術(shù)的支持，以短視頻為載體，主要是針對(duì)教材中的一些小的知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的具有情景化、趣味性的短視頻課程。作為一種依托于信息技術(shù)強(qiáng)大功能的教學(xué)形式，微課能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，為之帶來(lái)諸多好的改變。

一、為“泰微課”的運(yùn)用所做的準(zhǔn)備

俗話(huà)說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊。”作為信息化的教學(xué)手段，要想在課堂上正常、高效地開(kāi)展“泰微課”的教學(xué)，必須有一定的信息設(shè)備作為強(qiáng)硬的支撐。我?；ㄙM(fèi)大筆資金為每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師專(zhuān)門(mén)配備了一體機(jī)，并且安裝了較大功率的路由器，實(shí)現(xiàn)了全校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保證了網(wǎng)絡(luò)速度的穩(wěn)定。開(kāi)展信息化手段的教學(xué)對(duì)教師也提出了一定的要求，教師必須能夠熟練地操作一體機(jī)，借助“泰微課”使之為教學(xué)服務(wù)。為了能夠提高教師信息化教學(xué)的水平，我校專(zhuān)門(mén)對(duì)教師進(jìn)行了集中的培訓(xùn)。利用校本培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)教師如何開(kāi)發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用“泰微課”，開(kāi)展課堂展示、比賽活動(dòng)，互幫互助，從而達(dá)到以賽促建。

二、“泰微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，利用“泰微課”資源，課前引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

課前，自主閱讀與觀看“泰微課”相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)這樣安排：1.自學(xué)課本中的例題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)。2.觀看泰微課。因?qū)W生對(duì)文字的理解能力各有不同，更多的小學(xué)生可能更喜歡看生動(dòng)形象的視頻，眼耳并用。因此，在學(xué)生閱讀之后，教師安排相關(guān)的微視頻給學(xué)生觀看，有助于學(xué)生更好地理解新知，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。3.讓學(xué)生談?wù)勈斋@或疑惑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)思考并提出問(wèn)題。

（二）結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，利用泰微課資源，課中組織問(wèn)題研討，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

我利用“泰微課”平臺(tái)，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生成了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題教師安排在課中解決，采用師生討論、生生對(duì)話(huà)的形式完成教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)空上使課堂教學(xué)的深度得到擴(kuò)展。

（三）結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，利用“泰微課”資源，課后尋找解決渠道，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生在觀看“泰微課”、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成了很多問(wèn)題。有些問(wèn)題的解決方式方法卻各不相同。我把問(wèn)題留給學(xué)生課后解決，并和學(xué)生們交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的渠道有多種。

三、“泰微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.新課標(biāo)在數(shù)概念的教學(xué)中，十分重視數(shù)感的培養(yǎng)，但是由于“1億”這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難獲得直觀感受。因此，在“認(rèn)識(shí)大數(shù)”及“用計(jì)算器計(jì)算”這兩個(gè)單元后，我安排了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，旨在通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和驗(yàn)證的過(guò)程，利用可感受、可想象的素材，通過(guò)“數(shù)一數(shù)”“量一量”“稱(chēng)一稱(chēng)”等活動(dòng)，從“時(shí)間”“長(zhǎng)度”“質(zhì)量”等維度充分感受1億有多大。由于大米的稱(chēng)重環(huán)節(jié)在課堂上操作不方便，我利用“泰微課”向?qū)W生展示了如何探究一億粒大米重量的操作及計(jì)算過(guò)程，為后面學(xué)生自己感受數(shù)一億本作業(yè)本、量一億枚1元硬幣做好示范，同時(shí)通過(guò)對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感，并獲得成功的體驗(yàn)。

2.復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)比較多，常常會(huì)給人“臃腫”的感覺(jué)，課上如果將知識(shí)點(diǎn)一一再現(xiàn)，將會(huì)占用大量時(shí)間。因此我讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)教學(xué)圈推送的“泰微課”提前摘錄、整理知識(shí)并制作思維導(dǎo)圖，理清基本的概念、定義、公式及推導(dǎo)過(guò)程。課堂教學(xué)中，我著力提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，通過(guò)觀看“泰微課”《圓柱和圓錐的關(guān)系》，學(xué)生加深了對(duì)等體積圓柱和圓錐底面積和高之間的關(guān)系。在用一張紙做圓柱的環(huán)節(jié)中，通過(guò)操作、對(duì)比，學(xué)生理解了圓柱體積和紙張面積之間的關(guān)系，知道以紙張長(zhǎng)邊為底旋轉(zhuǎn)而成的圓柱體積較大，并能說(shuō)明為什么，感知證明的思維魅力。最后，通過(guò)“泰微課”《圓柱容球》，學(xué)生了解了大科學(xué)家阿基米德和圓柱容球的故事，拓展了知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了阿基米德熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考的精神。

3.理解平年和閏年的規(guī)定以及判斷平年和閏年的方法是一個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。課上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)平年和閏年排列的一般規(guī)律后，學(xué)生通過(guò)觀看“泰微課”——《閏年的來(lái)歷》，初步理解了為什么是4的倍數(shù)的公歷年份一般是閏年這一規(guī)定，有效地提高了教學(xué)效率。在判斷年份是平年和閏年這個(gè)環(huán)節(jié)，由于數(shù)字較大，不容易計(jì)算，學(xué)生判斷起來(lái)不容易，我及時(shí)運(yùn)用“泰微課”《如何快速判斷平年和閏年》幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生也很快學(xué)會(huì)用便捷的方法判斷。

4.在教學(xué)中我注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱(chēng)這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有采用自學(xué)課本這一常用教學(xué)模式，而是采用了觀看“泰微課”的方式，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生清楚地了解了圓心、半徑、直徑的定義，并對(duì)它們的本質(zhì)特征有了充分的認(rèn)識(shí)，極大地提高了教學(xué)效率。

5.比例尺是在學(xué)生學(xué)完比例的意義及基本性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分內(nèi)容有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了讓學(xué)生對(duì)比例尺有更深刻的理解，我設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)?；@球場(chǎng)的平面圖理解了比例尺的定義和比例尺的價(jià)值。在教學(xué)比例尺的意義時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)“泰微課”，學(xué)生理解并掌握了比例尺的不同意義，知道了數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺都是比例尺的表現(xiàn)形式，有效促進(jìn)了重點(diǎn)問(wèn)題的理解。

四、借助“泰微課”，打破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，處于具象思維漸漸向抽象思維發(fā)展的階段，因此對(duì)于一些抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法在腦中形成一個(gè)具體模型，因此在處理一些問(wèn)題時(shí)頗感棘手，而這些問(wèn)題也是教學(xué)中的難點(diǎn)。利用“泰微課”可以將教學(xué)中存在的難點(diǎn)及抽象內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的動(dòng)態(tài)展示，變抽象為具象，使學(xué)生們耳目一新，加深理解。比如，我在教授“追及相遇應(yīng)用題”時(shí)，用幻燈機(jī)向?qū)W生們展示了這樣一道題，“甲乙兩人繞操場(chǎng)跑步，操場(chǎng)長(zhǎng)200米。甲每小時(shí)跑6千米，乙每小時(shí)跑4千米。如果兩人同時(shí)從同一地點(diǎn)相向出發(fā)，兩個(gè)人第一次的相遇需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這道追及應(yīng)用題非常簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在解題時(shí)不能辨別出甲乙兩人第一次相遇時(shí)各跑了多少路程，在腦海中無(wú)法形成一個(gè)具體的路線(xiàn)圖，這樣一來(lái)，我就利用泰微課動(dòng)態(tài)視頻展示功能選擇不同顏色的動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)在電子數(shù)控幕上給學(xué)生們演示出了甲乙兩人的運(yùn)動(dòng)軌跡，于是就可以讓同學(xué)們清晰地看到A、B兩人第一次相遇時(shí)A比B多跑了操場(chǎng)一周，也就是200米，再列出一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式便可以做出解答。學(xué)生們?cè)诳赐昊脽羝膱D像演示后，豁然開(kāi)朗，臉上都浮現(xiàn)出了輕松愉快的表情，學(xué)習(xí)興趣也慢慢提升起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“泰微課”作為一種新的、先進(jìn)的教學(xué)形式，很好地貼合了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，“泰微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大有用武之地，能夠“大展身手”。當(dāng)然除了我提到的之外，“泰微課”肯定還有諸多其他的用處，希望諸位能夠不遺余力，努力探索，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越好，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?袁 霜）