王文志

【摘要】我國對教育事業(yè)十分重視，尤其小學(xué)階段，小學(xué)階段屬于孩子接觸學(xué)習(xí)的第一個階段，在這個階段加強(qiáng)學(xué)生的管理工作對其學(xué)習(xí)、素質(zhì)都具有重要意義。將管理工作切實(shí)、有效地加以落實(shí)是小學(xué)班主任的首要任務(wù)。這樣才能讓小學(xué)生積極投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自身能力、思維進(jìn)行強(qiáng)化，有利于小學(xué)生的健康成長以及學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合六年級小學(xué)生班主任管理工作出發(fā)，分析其中的難點(diǎn)、問題以及優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理工作;難點(diǎn);問題;優(yōu)化

在教育的整個階段中，班級管理工作一直占有十分關(guān)鍵的位置。在小學(xué)階段，尤其是六年級階段，學(xué)生面臨升學(xué)，只有采取有效的班級管理措施才能夠發(fā)揮作用，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生自身健康、個性化的成長以及發(fā)展。但是，對于小學(xué)六年級的班級而言，班級管理相對于其他小學(xué)年級具有更大的難度，很容易出現(xiàn)班主任和學(xué)生對立的情況，不利于班級之間的溝通以及各類教學(xué)活動的開展，因此有必要分析小學(xué)班主任開展班級管理工作中的難點(diǎn)以及問題，尋找相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時存在的難點(diǎn)

1.建設(shè)班級集體具有較大的難度

班主任是班級建設(shè)的主力軍、管理者，在開展日常工作時，首先要對學(xué)生的集體意識進(jìn)行提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及適應(yīng)能力，對于即將面臨升學(xué)的六年級學(xué)生來說可以為其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。但是進(jìn)行班級集體的建設(shè)具有較大的難度，現(xiàn)如今小學(xué)生都比較任性、自我，不會顧及他人，班主任很難落實(shí)管理工作以及建立集體班級。

2.個別教學(xué)具有較大難度

每一位班主任進(jìn)行班級管理工作時都需要面臨的難點(diǎn)以及重點(diǎn)就是個別教育。在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會存在成績比較好的、成績一般的以及成績比較差的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都具有很大的差異，尤其是成績比較差的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、不完成或者不按時完成作業(yè)等情況，還會對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。六年級屬于小學(xué)關(guān)鍵階段，決定著學(xué)生的未來發(fā)展，因此班主任根據(jù)學(xué)生自身情況對其進(jìn)行個性化管理存在一定的難度，尤其是要鼓勵差生積極參與學(xué)習(xí)活動，融入班集體。

二、小學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作時存在的問題

1.班主任在管理工作方面理念落后、模式單一

在進(jìn)行實(shí)際工作時，部分班主任認(rèn)為學(xué)生心智還沒有成熟，而且正處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師為中心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取傳統(tǒng)的管理理念，學(xué)生大都聽從教師的安排。這一做法對于學(xué)生而言會適得其反，尤其是相對個性些的六年級學(xué)生，其思維能力的發(fā)展會受到限制，而且也不符合現(xiàn)階段教育改革的要求，長期下來也會拉大班主任和學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生無法提起對學(xué)習(xí)以及班集體的興趣。同時班主任在進(jìn)行管理時模式十分單一，大都采用監(jiān)督管理的方式來對學(xué)生實(shí)施監(jiān)督和管教措施，班級氛圍大都是十分嚴(yán)肅、壓抑的，學(xué)生主體意識沒能發(fā)揮，影響到整體管理效果。

2.班主任在班級管理的過程中不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我國近些年大力推行素質(zhì)教育，小學(xué)班主任開展管理工作時不能只在乎學(xué)習(xí)成績，而不重視學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。就目前六年級小學(xué)班主任管理工作而言，班主任比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而沒有考慮到提升學(xué)生綜合能力，部分班主任的思想比較陳舊、封建，大都以學(xué)生的成績來對學(xué)生自身好壞進(jìn)行評價，成績比較低的學(xué)生則對其進(jìn)行監(jiān)督、控制，在這種管理情況下學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康，也無法做到良好溝通。

三、小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化對策

1.對每位學(xué)生平等對待

小學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解等方面的能力上均具有一定的差異，難免會出現(xiàn)成績參差不齊的情況，小學(xué)班級中往往都會包含優(yōu)等生、中等生和差生。班主任面對學(xué)生不應(yīng)該以成績來決定好壞，要做到一視同仁，對每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做到平等對待，讓學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)心以及愛護(hù)。這樣才能提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，因此班主任在實(shí)施管理的過程中應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生。

2.實(shí)施班干崗位輪換制

小學(xué)班班主任在管理工作時可能會因為事務(wù)比較多，常常出現(xiàn)無法兼顧班級日常管理的情況。因此為了確保班主任的工作質(zhì)量以及工作效率，也考慮學(xué)生正處于六年級階段，具有一定的個性心以及挑戰(zhàn)心，可以在管理過程中選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生干部，定期進(jìn)行學(xué)生干部更換。而在各項班級活動中對學(xué)生進(jìn)行不同分工，例如在衛(wèi)生值日時，安排負(fù)責(zé)人以及各個區(qū)域即座位區(qū)、黑板區(qū)、清潔區(qū)等人員安排，落實(shí)到每一位同學(xué)身上。讓學(xué)生都能參與到學(xué)生管理和教育當(dāng)中，可以讓學(xué)生從中提高集體榮譽(yù)感以及自信心，也可以從自身做起，遵守紀(jì)律，聽從管理。

3.對班主任整體素質(zhì)進(jìn)行提升

班主任的整體素質(zhì)水平對班主任班級管理效果造成直接影響。為了避免這種情況對班級管理造成的影響，小學(xué)學(xué)?？梢詫Π嘀魅味ㄆ陂_展相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括班級管理知識、素質(zhì)教育、小學(xué)生心理學(xué)等，對班主任業(yè)務(wù)水平具有提升的作用。在實(shí)施班級管理以及教育工作時會結(jié)合小學(xué)生的需求，對學(xué)生實(shí)施合理的、有效的教育以及幫助，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，有利于學(xué)生的健康成長。同時進(jìn)行班主任的培訓(xùn)也需要指導(dǎo)班主任新的管理理念以及方法，改變以往傳統(tǒng)的管理模式，提高學(xué)生在班級中的積極性。

4.加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生在自控能力和自律能力方面都比較弱，會對班主任的管理工作造成較多的不確定性因素，不可控因素的增加會提高班級管理工作的復(fù)雜性以及難度。班主任和學(xué)生之間的良好溝通，在緩解師生矛盾等方面具有積極作用。因此班主任需要了解班級情況、學(xué)生實(shí)際情況，采取多元化、科學(xué)的班級管理制度，每一項制度都需要符合實(shí)際，做到因材施教。在該過程中班主任需要耐心進(jìn)行溝通以及引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極、主動地參與班級管理中，改變學(xué)生以往的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地去落實(shí)班級管理工作;對學(xué)生采取激勵制度，例如結(jié)合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展各類趣味競賽，并實(shí)施獎勵措施，在教室后方以黑板報的方式張貼獎勵名單及獎品，激勵學(xué)生積極參與班級活動。

5.改變管理理念，將學(xué)生作為教學(xué)以及管理的主體

在真正實(shí)施小學(xué)班級管理的過程中，班主任除了明確自己管理者的身份，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的協(xié)調(diào)者的身份，需要積極對師生之間、生生之間存在的矛盾以及問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過真心、關(guān)心、平等去感染學(xué)生，在實(shí)施管理的過程中避免出現(xiàn)鎮(zhèn)壓、管制等情況。在各類學(xué)習(xí)活動中，班主任實(shí)施教學(xué)和管理時可以采用包容、欣賞、鼓勵等態(tài)度，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，樂于接受教師的指導(dǎo)以及管理。除了對學(xué)生實(shí)施柔性管理外，還可以結(jié)合學(xué)生具體狀況制定一些規(guī)則，對學(xué)生進(jìn)行合理制約，可以對學(xué)生的行為、目的起到規(guī)范的作用，可以在有效改進(jìn)師生和學(xué)生之間的關(guān)系時還可以對學(xué)生的主體意識進(jìn)行提升。教師在實(shí)際管理過程中時刻都需要注意學(xué)生才是教學(xué)以及管理的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生班級榮譽(yù)感以及責(zé)任感，才能構(gòu)建和諧班級，讓學(xué)生真正融入班級，配合班級管理的進(jìn)行。

四、結(jié)語

我國教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革，在該階段中對小學(xué)教育狀況越來越重視，要求有效落實(shí)班主任管理工作，才能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)生整體的健康成長。但是就以往的小學(xué)班級管理情況而言，班主任在管理過程中對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)等不夠重視，班主任整體素質(zhì)有待提升，因此需要分析管理工作中存在的問題以及難點(diǎn)，提升教師整體素質(zhì)，平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)以及管理的主體，才能做到切實(shí)有效落實(shí)班級管理工作。

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