馮凱旋

【摘要】我們都知道思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要通過活動來培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻往往讓活動流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文通過對活動型課程的設(shè)置提出了新的看法和要求，讓活動型課程真正“活”起來，讓活動真正成為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】活動型課程;思想政治;學(xué)科核心素養(yǎng);情境設(shè)置

一、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

1.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，政治學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。政治學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是政治課程實(shí)施的核心和指導(dǎo)。

2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

這四個學(xué)科核心素養(yǎng)不是政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)的簡單拼裝，而是在內(nèi)涵上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。其中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)。我國公民的政治認(rèn)同，就是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀。科學(xué)精神是指堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。法治意識是指尊法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。公共參與是指公民有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的培養(yǎng)政治權(quán)利。

3.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

《新課標(biāo)（2017版）》明確指出構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，課程目標(biāo)是通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，新課標(biāo)是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來展開課程指導(dǎo)的，學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的內(nèi)核與精髓。

學(xué)科核心素養(yǎng)如此重要，如何培養(yǎng)則成為了重中之重。根據(jù)新課標(biāo)的要求，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以活動為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以綜合評價為標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都意識到活動型課程的重要性，但是在執(zhí)行過程中往往得不到理想效果，于是放棄了活動型課程。放棄活動型課程實(shí)質(zhì)是放棄了對學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能貫徹落實(shí)《新課標(biāo)》的精神，不利于課程改革的進(jìn)行，不適應(yīng)新高考的要求。因此，我們必須對活動型課程進(jìn)行深刻的認(rèn)識和理解、掌握和運(yùn)用。

二、新活動型課程

1.傳統(tǒng)活動型課程

什么是活動型課程？活動課程，亦稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒诱n程能打破學(xué)科邏輯組織界線，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。它依據(jù)學(xué)習(xí)者心理順序而組織，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”理念，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者在與現(xiàn)實(shí)情境的交互作用中獲得直接經(jīng)驗(yàn)?；顒诱n程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力、生成情感態(tài)度及價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面成效顯著。

活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，很難提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這與現(xiàn)行的高考選拔要求是不太適應(yīng)的，因?yàn)楦呖紝W(xué)生的考核更多側(cè)重于應(yīng)試考核，所以，不少教師都放棄了活動課程，讓活動課程淪為了公開課的作秀工具。這是活動型課程的悲哀之處。幸而，天無絕人之路，學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練和培養(yǎng)，讓活動型課程再次煥發(fā)生機(jī)與活力。但是，若然采用傳統(tǒng)意義上的活動型課程，還是收效不大的，活動型課程依然會被打入冷宮，得不到真正的重視。因此，我們必須要對活動型課程進(jìn)行修改，賦予其新的內(nèi)涵。

2.新活動型課程

新活動型課程是圍繞教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主題設(shè)置模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)能力、生成價值觀、促進(jìn)綜合能力發(fā)展、凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。新活動型課程跟以往活動型課程最大的區(qū)別在于，新活動型課程更多強(qiáng)調(diào)在模擬的現(xiàn)實(shí)情境而非真正的現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)。模擬的現(xiàn)實(shí)情境可操作性強(qiáng)，受場地制約少，易于觀察、記錄和評價學(xué)生的表現(xiàn)。因此，模擬的現(xiàn)實(shí)情境的設(shè)置成了活動型課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.新活動型課程的設(shè)置原則

①中心明確

在設(shè)置情景前，必須先明（下轉(zhuǎn)第23版）（上接第22版）確本次的教學(xué)目標(biāo)以及想要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是設(shè)置情景的根本考慮因素。目標(biāo)明確，設(shè)置的情景才有方向性、有針對性。在設(shè)置情景時把教學(xué)目標(biāo)和想要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，這樣的情景才是合適的情景。

②主體明確

參與情景的主體必須是學(xué)生，教師只是主導(dǎo)者，是該次情景的導(dǎo)演、觀察員、記錄員、評價員等。在一個情景中，如何讓學(xué)生積極主動參與其中、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教師要充分考慮的。教師在設(shè)置情境時可先確定情境的主題和方向，然后讓學(xué)生去補(bǔ)充和完善情境，教師切忌包辦一切。

③內(nèi)容生活化

情境的形式應(yīng)該是多樣的，是對現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬，情境的內(nèi)容來自于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和精煉。教師在設(shè)置情境時，應(yīng)該選取跟主題相關(guān)又貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生共鳴。

④準(zhǔn)備要充分

設(shè)置一個合適的情境要考慮的因素很多，甚至比設(shè)計教案還要復(fù)雜。因此必須準(zhǔn)備充分，既要提前設(shè)置好情境，又要讓學(xué)生準(zhǔn)備好如何參與情境，還要設(shè)計好評價項目和標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，沒有充分準(zhǔn)備好的情境是不能夠用來使用的。

⑤評價多樣化

在一組情境中，學(xué)生參與的角色和程度是不一樣的，教師作為觀察者和記錄者，要善于發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)。評價維度要多樣化，可從學(xué)生的態(tài)度、語言、動作、合作意識、搜索資料能力、概括能力、描述能力、表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行評價。

下面以一個活動型課堂實(shí)例對此加以說明：在上新課《企業(yè)與勞動者》的前一天早上，授課教師找來12位學(xué)生說：“明天準(zhǔn)備上新課《企業(yè)與勞動者》第一框題企業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，我打算讓你們表演一個關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、轉(zhuǎn)型、經(jīng)營、破產(chǎn)的情景劇，可以嗎？”學(xué)生們紛紛表示這個做法很新奇，都很樂意接受任務(wù)。

教師接著說：“這個情景劇分為4幕。第一幕的主要內(nèi)容是3個人辦合伙企業(yè)，由于經(jīng)營不善，于是考慮轉(zhuǎn)辦公司。第二幕的主要內(nèi)容是他們?yōu)檗k何種公司而爭論不休。第三幕的主要內(nèi)容是公司的決策與經(jīng)營。第四幕的主要內(nèi)容是公司經(jīng)營不善導(dǎo)致破產(chǎn)。你們需要把每一幕的細(xì)節(jié)想好，每一幕的人員安排好，每個人的臺詞要想好、背好，每一幕的轉(zhuǎn)場需要一位助手向觀眾提問，問題我待會給當(dāng)助手的那個同學(xué)（附問題：1.企業(yè)和公司有何區(qū)別？2.有限責(zé)任公司和股份有限公司有何區(qū)別？3.公司的機(jī)構(gòu)有哪些？分別負(fù)責(zé)哪些事務(wù)？4.公司如何做決策？5.兼并破產(chǎn)的意義是什么？）你們有什么不明白的可以查找資料或者問我?！睂W(xué)生開始商量準(zhǔn)備情景劇。

第二天上政治課，教師一進(jìn)教室就對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來欣賞一場關(guān)于企業(yè)經(jīng)營的情景劇，希望同學(xué)們能在觀看節(jié)目的過程中回答相關(guān)問題，在活動中獲得知識、提高能力。”

情境劇按照預(yù)先彩排順利演出，參演的學(xué)生很投入，觀看的學(xué)生有討論有歡笑，回答問題的積極性很高，都爭著回答問題，教師在學(xué)生表演的時候拿著評價表觀察和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

這節(jié)課是圍繞模擬公司經(jīng)營的情境而展開的，這節(jié)課的開始是從前一天教師和學(xué)生商量準(zhǔn)備情境劇開始的，而非上課才開始的，雖然課堂只有40分鐘，但是實(shí)際課堂卻延長了一天。這節(jié)課是生動活潑的，學(xué)生熱情高漲、高度投入、互動性強(qiáng)，而教師只是在觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，偶爾回答一些學(xué)生不能回答的問題或者提出一些需要特別注意的知識。

通過這節(jié)課我們可以得到一些啟示：1.活動型課程不能流于形式。很多活動型課程都會落入“分組-討論-回答”這個套路，看起來熱鬧非凡，實(shí)際卻不能真正讓學(xué)生“活”起來，而是傳統(tǒng)灌輸式課型的延伸;2.活動型課程強(qiáng)調(diào)的是模擬現(xiàn)實(shí)情境，因此要認(rèn)真選取合適的情境;不管學(xué)生處于哪個位置，扮演哪個角色，都要讓其參與其中、樂在其中。總結(jié)起來，活動型課程的精髓在于“活”，讓學(xué)生“活”，讓課程“活”，關(guān)鍵在情境設(shè)置。

三、結(jié)論

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能只在試卷和習(xí)題中培養(yǎng)的，那樣的培養(yǎng)只能是空中樓閣、水中撈月，而我們又不可能經(jīng)常組織學(xué)生去參加社會實(shí)踐活動，唯有通過活動型課程這一途徑才能更好地培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其落地生根。