張家棟

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸告別了一塊黑板、一位教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)模式被不斷的進行創(chuàng)新。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對在信息技術(shù)背景下的“雙師教學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢及具體的應(yīng)用策略進行詳細的闡述，希望“雙師教學(xué)”模式能夠?qū)虒W(xué)課堂的有效作用發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：“雙師教學(xué)”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

前言：

在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通常是由一位教師完成教學(xué)活動，而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“雙師教學(xué)”模式應(yīng)運而生?！半p師”即兩位老師，一位老師負責(zé)“學(xué)”，讓最優(yōu)秀的主講老師通過直播的形式給更多班級的孩子上課，一位老師負責(zé)“習(xí)”，讓最專業(yè)的輔導(dǎo)老師課上課下輔導(dǎo)，陪伴孩子的學(xué)習(xí)和成長，兩位老師各司其職，分別做好課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)，達成“課堂學(xué)習(xí)-課后鞏固-答疑解惑-真正掌握”的高效學(xué)習(xí)流程，讓“名師授課”與“實時輔導(dǎo)”完美結(jié)合?！半p師教學(xué)”模式是基于信息技術(shù)，將教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)手段有效的融合在一起，從而使傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息教學(xué)模式達到互補的作用。這樣模式下開展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1“雙師教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

“雙師教學(xué)”是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是將遠程教育模式與教師的課堂教學(xué)模式相互結(jié)合起來的教學(xué)模式，在“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用中，有很明顯的優(yōu)勢。一，“雙師教學(xué)”實現(xiàn)了師資力量利用率最大化，目前，我國一些較偏遠的地區(qū)師資力量還比較薄弱，常常出現(xiàn)教師缺編的情況，而將“雙師教學(xué)”應(yīng)用在課堂教學(xué)中，是對師資力量的一種補充。二，“雙師教學(xué)”實現(xiàn)了課堂師生互動的最優(yōu)化，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是由教師一人完成全部的教學(xué)任務(wù)，不僅教師承擔(dān)的壓力較大，而且單一的教學(xué)模式也很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將“雙師教學(xué)”應(yīng)用進來，為課堂的師生互動提供了更多的機會，使教師不再將全部的注意力都集中在課堂教學(xué)上，逐漸的將注意力分散到師生互動環(huán)節(jié)中[1]。三，“雙師教學(xué)”實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，“雙師教學(xué)”轉(zhuǎn)變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一塊黑板、一支粉筆、一位教師的傳統(tǒng)模式，通過與遠程教學(xué)模式的結(jié)合，帶給了學(xué)生不一樣的體驗，教學(xué)內(nèi)容通過更新穎、更豐富的方式傳遞給學(xué)生，不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2“雙師教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

2.1在課程設(shè)計中的應(yīng)用

在將“雙師教學(xué)”應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的時候，最重要的就是課程設(shè)計階段，做好課程的設(shè)計，對“雙師教學(xué)”的有效開展有極大的促進作用，反之，如果在課程的設(shè)計階段沒有把握好，將不能夠發(fā)揮出“雙師教學(xué)”的有效作用。在進行課程設(shè)計的時候，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在自己最擅長的領(lǐng)域中準(zhǔn)備好課堂教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，用一種最有效的方式將知識傳遞給學(xué)生。例如在《二次函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在課程設(shè)計的階段做好知識傳遞過程的設(shè)計，通過互聯(lián)網(wǎng)名師授課再加上課堂上教師的輔導(dǎo)，實現(xiàn)線上和線下的雙師教學(xué)，兩位教師要根據(jù)自己擅長的不同領(lǐng)域?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢體現(xiàn)出來。例如擅長理論教學(xué)的教師，可以將備課的重點放在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，多在理論知識的領(lǐng)域整合教學(xué)內(nèi)容，擅長解題思路講解的教師可以將備課的重點放在習(xí)題練習(xí)上，盡可能多的拓展習(xí)題練習(xí)的范圍，將更多的解題思路和解題方式引導(dǎo)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師只有將自身的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，才能夠保證“雙師教學(xué)”的教學(xué)效果。

2.2在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在“雙師教學(xué)”模式的開展中，線上和線下兩位教師在教學(xué)過程中做好配合是最重要的。只有做好的了相互的配合，才能夠?qū)⒏髯缘膬?yōu)勢體現(xiàn)出來，這是“雙師教學(xué)”的核心宗旨，也是保證課堂教學(xué)效果的必要手段。兩位教師要做到分工明確，形成井然有序的配合模式，要互相取長補短，在教學(xué)中形成一定的默契。例如在學(xué)習(xí)《全等三角形的判定》這一課時，由于全等三角形的概念比較抽象，通過教師言語的講述學(xué)生理解得不一定很透徹，而借助多媒體教學(xué)工具展示全等三角形的概念，學(xué)生理解的會更具體、更形象，因此這時就要發(fā)揮遠程教師的優(yōu)勢，將課堂講解的重點放在遠程講解過程中，通過遠程教師生動形象的講解，學(xué)生會對概念性的內(nèi)容理解的更好，在應(yīng)用的過程中才會更加的準(zhǔn)確[2]。因此課堂的重心也要放在此位教師的講解上，而另一位教師應(yīng)該作為輔助的作用出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要與主講教師做好配合，起到錦上添花的作用，對于主講教師講的不到位的環(huán)節(jié)，輔助的教師要作為補充。要將授課的重點放在為學(xué)生答疑解惑和能力拓展的環(huán)節(jié)上。

2.3在課后總結(jié)中的應(yīng)用

在“雙師教學(xué)”的應(yīng)用中，不僅要注重課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程，同時還要重視在課后總結(jié)中的反思。一堂課的教學(xué)結(jié)束了，并不代表知識傳授的結(jié)束，無論教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多充分，在課程教學(xué)中發(fā)揮的多好，都一定還會存在瑕疵的，因此在課堂總結(jié)的過程中也是教師對教學(xué)過程中的不足的重要的彌補方式，教師一定要注重課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來也會感覺到很抽象，尤其是一些復(fù)雜程度強的知識點，僅僅依靠課堂上的講解，學(xué)生很難做到完全的理解和吸收，而在課堂總結(jié)中，教師可以將知識系統(tǒng)性的為學(xué)生再總結(jié)一遍，這樣不僅會加深學(xué)生的理解，還會將難點逐步的攻克。因此在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)兩位教師也做好配合，多層次、多方面的針對教學(xué)展開交流[3]。

結(jié)語：

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式深度的融合在一起，形成了“雙師教學(xué)”模式，這種教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，不僅將師資力量進行最大程度的優(yōu)化，而且優(yōu)化了師生互動，構(gòu)建了和諧愉悅的課堂氛圍，同時對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也是一種優(yōu)化模式的創(chuàng)新?！半p師教學(xué)”對調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的效果來說，都產(chǎn)生了很好的促進作用，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的將“雙師教學(xué)”模式進行應(yīng)用，最大程度的發(fā)揮應(yīng)用效果，以此來促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

參考文獻：

[1]邵紅強.“雙師教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（19）：131-132.

[2]張俞玲.“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用研究——以麗江市玉龍縣為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：119+122.

[3]汪勝國.基于互聯(lián)網(wǎng)下的雙師教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（09）：12.