劉聰

摘 要：基于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)的要求，加之學(xué)生在語(yǔ)文課上注意不集中以及美對(duì)術(shù)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，將美術(shù)元素融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，是一項(xiàng)值得探究的課題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)元素；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

引言

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，雖然各位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，但是考慮到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的要求，教師也應(yīng)該做出一些調(diào)整，改變以往單一的學(xué)科教學(xué)，將其他學(xué)科融入進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)。而鑒于美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)存在的相同問(wèn)題，將兩者加以巧妙融合，可以說(shuō)是一種別出心裁的方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方式還是十分有效的。

一、課前調(diào)研

小學(xué)生是學(xué)生學(xué)業(yè)的初級(jí)階段，這一階段的學(xué)生年齡比較小，身心還比較稚嫩，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生。小學(xué)生整體富有好奇心、探索欲望的特點(diǎn)，對(duì)于色彩和圖畫比較敏感，但是小學(xué)階段也是一個(gè)比較廣泛的階段，一共分為六個(gè)年級(jí)，低年級(jí)的學(xué)生其實(shí)和高年級(jí)的學(xué)生有著不少差異。[1]年齡較小的學(xué)生喜歡圖畫色彩，對(duì)于畫畫有著天然的喜好，經(jīng)常會(huì)拿著畫筆在書本上亂寫亂畫，他們對(duì)美術(shù)課還是很有興趣的，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸失去了繪畫的興趣，越來(lái)越趨向于模仿畫畫，而不是自己發(fā)揮想象去創(chuàng)作。而且高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也在逐漸降低。面對(duì)這些現(xiàn)狀，教師采用美術(shù)元素融入教學(xué)法，是符合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的一種方法。所以在應(yīng)用這種教學(xué)方法之前，教師應(yīng)該做好課前調(diào)研工作，針對(duì)不同階段的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃。

二、課堂實(shí)踐

（一）有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之前，教師都需要先進(jìn)行目標(biāo)確認(rèn)，再據(jù)此開(kāi)展具體的教學(xué)工作。小學(xué)美術(shù)的相關(guān)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了規(guī)定，要求學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并欣賞自然美和美術(shù)作品，并通過(guò)描述、分析等方式表達(dá)自己對(duì)美術(shù)的感受和理解。在具體的欣賞過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力去表達(dá)感受，并逐漸形成健康的審美價(jià)值觀。這些要求其實(shí)就為語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的融合學(xué)習(xí)做出了指導(dǎo)，將美術(shù)元素融入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，也可以借助美術(shù)加深語(yǔ)言審美體驗(yàn)，借助語(yǔ)文強(qiáng)化對(duì)美術(shù)欣賞的表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展?；谶@些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師就可以展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，制定明確的目標(biāo)：運(yùn)用語(yǔ)言、文字和形體表達(dá)自己的情感體驗(yàn)；逐步形成正確的審美情趣，形成尊重文明、珍惜文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的思想觀念。[2]

（二）融入美術(shù)元素，增強(qiáng)閱讀效果

目標(biāo)得到明確之后，教師需要正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入的方式有不少，許多教師喜歡通過(guò)情境設(shè)置或者提問(wèn)的方式導(dǎo)入，其實(shí)這和利用美術(shù)元素導(dǎo)入課程的想法不謀而合，都是為了吸引學(xué)生的注意力。[3]比如說(shuō)在講授《秦兵馬俑》一文中，教師可以將自己收集到的一些兵馬俑圖片資料展現(xiàn)給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑的外貌和動(dòng)作特征進(jìn)行觀察描述，在熟悉了解之后，在進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。假如學(xué)生直接進(jìn)入正文閱讀，可能會(huì)因?yàn)槔锩娴囊恍┥侄a(chǎn)生閱讀障礙，影響到課文理解，但是在圖片欣賞之后，學(xué)生對(duì)于兵馬俑的形象有了解，在閱讀時(shí)就會(huì)更加輕松。

（三）結(jié)合圖文，理解難點(diǎn)

每一篇文章都有一些重難點(diǎn)，在重難點(diǎn)的講解中，教師將講解話語(yǔ)變得更加直觀，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得好理解一些。但是光依靠語(yǔ)言，其實(shí)很難將一些問(wèn)題說(shuō)清楚，而將圖文結(jié)合起來(lái)，難點(diǎn)知識(shí)的講解則會(huì)簡(jiǎn)單不少。比如說(shuō)在《長(zhǎng)城》一文中，課文在描述城墻垛子和瞭望口等部位時(shí)，基本采用文字描述的方式，這種描述方式極有可能給學(xué)生造成困擾，影響正常理解。而教師在充分了解長(zhǎng)城的構(gòu)造之后，將城墻模型畫出來(lái)，并將這些部位細(xì)致地標(biāo)注出來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生得到比較輕松地理解。

（四）將美術(shù)與作文相結(jié)合，提升寫作教學(xué)質(zhì)量

寫作主要依賴于兩方面的能力：一方面是語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，另一方面是想象能力。而將美術(shù)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以讓美術(shù)元素直接作用于學(xué)生的大腦，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更為豐富的想象空間，還大大增強(qiáng)了寫作的趣味，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式是再好不過(guò)的了。在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先畫再寫，比如說(shuō)在描寫景物或者動(dòng)物的作文教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)參照一些圖片進(jìn)行描述，但他們對(duì)所描述的對(duì)象可能存在一些模糊了解，所以先進(jìn)行繪畫，可以增加描寫對(duì)象的細(xì)節(jié)了解，在寫作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。舉一個(gè)例子，以前學(xué)生在描寫自家寵物狗的時(shí)候，可能在寫作過(guò)程中一時(shí)忘記了狗的毛發(fā)特點(diǎn)，不清楚寵物狗有幾種毛色，毛色分布位置有什么特點(diǎn)，而在寫作前，學(xué)生先對(duì)狗的外表進(jìn)行觀察描繪，就會(huì)清楚地了解到寵物狗的外表特征，這對(duì)于他的寫作無(wú)疑是有利的。

三、課堂延展

有關(guān)研究專家已經(jīng)證明，音樂(lè)可以改變大腦活動(dòng)，調(diào)節(jié)大腦緊張度，那么美術(shù)是否也有相同的功效？答案是肯定的，美術(shù)通過(guò)各種色彩和形狀刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，會(huì)促進(jìn)人體產(chǎn)生一些有益的化學(xué)物質(zhì)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用音樂(lè)與美術(shù)元素，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂印象，對(duì)于課程教學(xué)是極為有益的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用美術(shù)元素，可以增進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)綜合性課堂的發(fā)展。相信在未來(lái)的課程建設(shè)中，其他的藝術(shù)形式也會(huì)逐步走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨.淺談美術(shù)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育（文摘版）：00235-00235.

[2]張曉蓮.淺談美術(shù)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（3）：122-123.

[3]王成宇.淺談美術(shù)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（1）：122-123.