陳周英

【摘要】新課程改革的深入對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高要求。小學(xué)階段是積累知識的重要階段，作文環(huán)節(jié)則是對學(xué)生積累知識的直接體現(xiàn)，語文老師需要給予作文環(huán)節(jié)教學(xué)足夠的重視，積極開展寫作練習(xí)以提升小學(xué)生的寫作水平?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題需要語文老師認真分析，探究新形勢下做好小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】新形勢；小學(xué)語文寫作教學(xué)；問題；對策

新課改背景下小學(xué)生語文寫作不能是流水賬式的，寫出有質(zhì)量的文章才能體現(xiàn)個人的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，語文老師需要思考如何實現(xiàn)和新課程改革相適應(yīng)，創(chuàng)新小學(xué)語文的寫作教學(xué)思路，和小學(xué)生的實際狀況相結(jié)合提出優(yōu)化作文教學(xué)的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中教學(xué)模式存在一定問題，對于作文質(zhì)量的把控也不夠嚴(yán)格，往往因小學(xué)生生活閱歷的缺乏而寫出沒有靈魂、乏味的文章，對于讀者而言是一種“白開水”般的文章。誠然，對于低年級的小學(xué)生而言實現(xiàn)這樣的目標(biāo)是有難度的，小學(xué)生往往容易因生活閱歷的缺乏而難以寫出富有真情實感與個人特色的作文，空洞和乏味成為小學(xué)生作文中存在的通病，逐漸喪失了寫作的積極性，阻礙語文寫作教學(xué)工作有序開展?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師給學(xué)生布置寫日記或周記的作業(yè)，小學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成這樣的寫作任務(wù)，通常只是草草了事應(yīng)付老師。而相對的，語文老師在檢查學(xué)生寫作作業(yè)時也深諳學(xué)生寫不出高質(zhì)量的文章，也是難以認真閱讀學(xué)生的寫作作業(yè)，僅僅用一個“閱”字回應(yīng)小學(xué)生花費大量時間的寫作。對于學(xué)生作品的質(zhì)量把控不到位，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量難以穩(wěn)步提升。

二、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略分析

若要提升小學(xué)生的寫作能力，必然要經(jīng)過一個長期系統(tǒng)的過程，需要全方面的素質(zhì)提升。語文老師的作文教學(xué)需要制定合理的目標(biāo)，明確寫作目的，同時還要重視學(xué)生的閱讀，實現(xiàn)“以讀促寫”，在積累中豐富小學(xué)生的寫作素材，實現(xiàn)合理的寫作評價方式，積極應(yīng)對教學(xué)新形勢。

1.制定目標(biāo)，明確寫作目的

語文老師指導(dǎo)小學(xué)生進行寫作練習(xí)時需要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，確定合適的計劃和目標(biāo)進行作文教學(xué)，在循序漸進中提升學(xué)生的寫作能力。在短期的計劃和長期的計劃作用下，語文老師需要確立階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，在大致方向確定的前提下實施科學(xué)的寫作教學(xué)。例如，在寫作教學(xué)之初，語文老師需要讓學(xué)生提升寫作內(nèi)容的把控，再進行形式上的訓(xùn)練，再進行內(nèi)容和形式結(jié)合的規(guī)范化訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)小學(xué)生作文綜合水平由弱到強的過程。

2.重視學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生視野

提升小學(xué)生的寫作能力，首要工作是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。語文老師需要和小學(xué)生的實際情況相結(jié)合，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)的寫作。從閱讀方面著手，拓寬小學(xué)生的視野，在模仿和練習(xí)中寫出盡可能有真情實感的文章。學(xué)生的閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生先口頭發(fā)表個人想法，激勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)學(xué)會賞析文章，而后再落實到紙面上提升學(xué)生的閱讀能力。例如，六年級上冊的習(xí)作四要求以自我保護為話題寫作，語文老師可讓學(xué)生課余時間閱讀完整的《魯濱遜漂流記》，能夠從課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)有效的自我保護，在課外書目中學(xué)習(xí)知識和信息，對于學(xué)生們素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。

3.善于積累，豐富寫作素材

“不積跬步無以至千里”強調(diào)的是積累的重要性。語文老師需要激勵學(xué)生多多積累，摘抄一些值得應(yīng)用于自己作文當(dāng)中的句子或短語，學(xué)習(xí)他人的寫作方法，在積累中學(xué)生潛移默化地受到渲染和熏陶，寫作時也不再生澀。語文老師可以讓班級內(nèi)學(xué)生都準(zhǔn)備好摘抄本，摘抄在學(xué)習(xí)中所讀的排比句或比喻句，摘錄優(yōu)美文章中精彩的段落，學(xué)生們在課余閑暇時間可以隨時翻看或背誦。做好積累環(huán)節(jié)的工作后，小學(xué)生的頭腦中才能“有東西可寫”，并不是所有優(yōu)秀的文學(xué)家與生俱來具備那樣的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句。積累環(huán)節(jié)實施到位，能夠有效提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，寫作時思路猶如“滔滔之水”奔涌，學(xué)生們對于寫作的興趣也就在成就感中越來越強。例如，在六年級上冊的習(xí)作三中，作文要求是寫一寫體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的事情，學(xué)生單純講述自己和他人相互關(guān)愛的事跡是比較平白的，加上日常積累的佳句，如“贈人玫瑰，手有余香”，如“如果世界是一間小屋，關(guān)愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛是一種美好的享受，關(guān)愛他人是一種高尚美好的品德”，整篇文章能夠增彩不少。

4.積極改進作文教學(xué)的方法

語文老師們需要讓小學(xué)生學(xué)會觀察生活，將個人的生活經(jīng)驗進行共享和交流。語文老師的作文教學(xué)需要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分認識到老師并非這一過程的主體，而是要尊重學(xué)生的主體地位。語文老師需要以小組為單位組織學(xué)生討論個人最近經(jīng)歷的趣事，引領(lǐng)小學(xué)生多走出教室，走進大自然，以實情實景輔助教學(xué)，較之枯燥的想象和生硬的解釋，更能引起小學(xué)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊習(xí)作八時，要讓學(xué)生說一說自己喜歡的藝術(shù)品，可以先讓學(xué)生實際感受一些藝術(shù)品，或者到美術(shù)館進行參觀，或者到畫展進行鑒賞，獲得真情實感的體驗。

5.合理定位學(xué)生的作文，由教師評轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互評

評價環(huán)節(jié)是讓小學(xué)生對個人寫作有所定位的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的由教師評價的方式逐漸被時代淘汰，語文老師需要實施學(xué)生互評的方式，在交叉評閱中學(xué)生對拿到手的文章進行優(yōu)點和缺點的分析，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能看出一個人的能力。學(xué)生互評對于學(xué)生自身而言是有趣的，語文老師再將不同學(xué)生的意見返給學(xué)生，針對不同的意見進行寫作修改，能夠激發(fā)小學(xué)生認真對待寫作的態(tài)度，提升學(xué)生寫作的積極性。

6.積極應(yīng)對時代新形勢

作文作為語文這一基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，需要得到語文老師的深度重視。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，小學(xué)生能夠接觸到移動電子設(shè)備的時間越來越長，學(xué)生家長需要約束這一時間以防止學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)“著迷”。語文老師需要和家長形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)游戲時間變成收集素材的時間，將網(wǎng)絡(luò)中的海量信息變成自己作文當(dāng)中的有效素材，利用這一強大的作文學(xué)習(xí)工具。例如，六年級下冊的習(xí)作二“百里不同風(fēng)，千里不同俗”中，為讓學(xué)生了解不同民族、地區(qū)風(fēng)俗上的差異，語文老師可以布置給學(xué)生素材收集作業(yè)，讓學(xué)生分別了解南方與北方、漢族與少數(shù)民族等地域上和民族差異導(dǎo)致的“俗”的不同，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集信息實現(xiàn)使用網(wǎng)絡(luò)的需要，同時還能為自己的作文寫作提供準(zhǔn)確的素材，便于學(xué)生滿足暢游網(wǎng)絡(luò)和積累作文素材的雙重需要。

總而言之，語文老師作為作文教學(xué)的實施者，需要探討適合學(xué)生的教學(xué)方式，在以生為本、師生互動、共同努力的原則下不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，教授給小學(xué)生正確的寫作的方法、技巧，提升小學(xué)生書面表達的能力。

參考文獻：

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