孫林茂

◆摘 要：隨著教育改革的深入，初中語文教育也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求教師要注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是在語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)的基礎(chǔ)下，更需要教師調(diào)動自身能動性，以此來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。為此，文章將從當(dāng)前初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)存在的問題入手，接著提出幾點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；問題；策略

基于社會的進(jìn)步發(fā)展，對于復(fù)合人才的需求量也不斷增多。為迎合社會發(fā)展需求，學(xué)校也要努力創(chuàng)新人才培育策略，旨在為社會輸送更多高素質(zhì)人才。在素質(zhì)教育口號響應(yīng)下，語文的“綜合性學(xué)習(xí)”也隨之而生，要求教師制定靈活的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何將綜合性學(xué)習(xí)與初中語文教學(xué)更好地融合值得深究。

一、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

第一，雖然我教育改革不斷深入，但是長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中語文教學(xué)中仍將重心放在如何提高學(xué)生語文成績，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。當(dāng)前語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念尚未更新改變，依舊對教學(xué)中提出的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容視若無睹，直接簡單地作為知識性的一種補(bǔ)充練習(xí)罷了。同時，一些教師的認(rèn)知有誤，直接將綜合性學(xué)習(xí)與當(dāng)代課程革新等同了起來，而不是將其作為推動學(xué)生語文水平提升的手段，以致于綜合性學(xué)習(xí)無法在語文教學(xué)中發(fā)揮作用，流于形式化。再加上有的家長擔(dān)心學(xué)生成績落后于他人，更嚴(yán)苛控制學(xué)生的課外實(shí)踐活動時間，甚至將其給封閉在臥室內(nèi)，終日埋頭苦讀，無法接觸到外界的鮮活事物，也不讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)只會打游戲等。由于多方面原因，使得初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)自然無法順利開展，學(xué)生綜合能力也無法獲得有效提升。

第二，當(dāng)前教師所采取的教學(xué)方式過于單一枯燥化，如：直接讓學(xué)生參與課外活動，但卻沒有制定相應(yīng)的活動主題，或是缺少教師的有效指導(dǎo)，如直接布置一個題目或主題讓學(xué)生開始寫文章，寫前輔導(dǎo)全無。如此教學(xué)，學(xué)生怎能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱忱，有的只是厭惡，根本就難以提高語文教學(xué)成效。除此之外，在課程設(shè)計(jì)上，部分教師沒有立足教學(xué)目標(biāo)，也未能掌握住課程教學(xué)核心，以致于設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案缺乏針對性，不僅沒能促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，反倒是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)策略

（一）多元教學(xué)，開拓學(xué)生知識眼界

初中語文教學(xué)中，教師采取綜合性學(xué)習(xí)理念，在拓展學(xué)生知識眼界，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生知識探索能力等意義重大。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定靈活化的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。教師講授課文時，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括作者的創(chuàng)作背景，與之相關(guān)的知識文化內(nèi)容，從而熟悉文章內(nèi)容，能根據(jù)自身理解標(biāo)記文章的重難點(diǎn)等。例如，教學(xué)《藤野先生》時，教師就可先邀請學(xué)生來分享自己所查閱到的這一文章創(chuàng)作的時代背景，即該文章寫于1926.10.12，當(dāng)時正值國內(nèi)第一次革命高潮時期，亦是魯迅先生世界觀發(fā)生質(zhì)的飛躍的時刻。那年的魯迅先生見證了反動軍閥的迫害，還有人民精神的腐敗時，他遂就意識到了醫(yī)學(xué)并非是當(dāng)前要緊之事，如何運(yùn)用手中筆墨，用文藝喚醒人民才是大事。學(xué)生闡述完后，教師可在適當(dāng)補(bǔ)充，便讓學(xué)生在這些背景下，帶著感情去認(rèn)真閱讀文章，通過對“藤野先生”這一人物性格的分析，來感受魯迅先生內(nèi)心深層的愛國主義情感。

（二）立足文本，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，必須立足初中教材文本內(nèi)容，將綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、實(shí)際教學(xué)狀況充分結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。為此，教師教學(xué)時，還必須積極為學(xué)生提供創(chuàng)造綜合性的學(xué)習(xí)條件。例如，教學(xué)《竊讀記》時，為了達(dá)到這一目的，教師便可將閱讀教學(xué)與寫作綜合在一起。一方面，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀一些特色句子，即中心句、修辭句等，特別是那些含義深刻的句子更要加以注意，如“一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著……”就極其生動地表現(xiàn)出了一個滿懷讀書渴望的“我”，又如餓狼般，“貪婪”地汲取著知識，這體現(xiàn)出“我”心中對于讀書的強(qiáng)烈渴望。諸如此類的句子還有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些句子以后，教師可讓其模仿著寫，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用到寫作之中，還可讓學(xué)生以“讀書”為主題進(jìn)行寫作。借此教學(xué)，學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)水平自然能夠獲得有效提升。

（三）參與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

新課改下，明確指出要求教師既要重視對學(xué)生知識的講授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，尤其是在實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)上更加重視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識的最終目的，就是要運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)能力，制定靈活化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其能自覺參與到實(shí)踐活動中。此外，教師可采角色扮演形式，即要求學(xué)生自行組隊(duì)，然后根本文本內(nèi)容，自行增添或減少，改變成劇本，真實(shí)再現(xiàn)文本內(nèi)容，這對于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性大有裨益，更有利于加深學(xué)生對文本的解讀。例如，教學(xué)《威尼斯商人》時，就可讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)自身理解去演繹夏洛克、安東尼奧等角色，將學(xué)生引導(dǎo)至實(shí)踐中，也能有效增強(qiáng)學(xué)生分析、掌握人物神情動態(tài)能力，更好地領(lǐng)悟文章所要傳遞的思想核心。

三、結(jié)束語

初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)，對于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱與語文綜合能力的培養(yǎng)意義重大。為此，教師教學(xué)勢必要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的綜合性學(xué)習(xí)氛圍，使綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮最大優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

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