◆摘 要：隨著新一輪的課改由點(diǎn)及面的展開(kāi)，新的教學(xué)理念正逐漸滲透到歷史教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都有新的變化。要處理好歷史教學(xué)教與學(xué)的關(guān)系，就要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到歷史課堂效率的最大化。

◆關(guān)鍵詞：興趣的養(yǎng)成；自主學(xué)習(xí)；探究

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活應(yīng)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣及主動(dòng)性

歷史意味著過(guò)去，所以只能間接認(rèn)識(shí)，無(wú)法直接體驗(yàn)。這對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極少的初中學(xué)生而言，要借助多媒體教學(xué)等多種手段進(jìn)行教學(xué)。這樣做，既可以活躍課堂氣氛，又可以強(qiáng)化感知，讓學(xué)生在課堂中有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、歷史背景及其過(guò)程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)。例如，在上《三國(guó)鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末，給學(xué)生以初步的認(rèn)識(shí)，然后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的音樂(lè)或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。其間，教師邊講述邊不斷地變幻投影片。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，聽(tīng)著老師以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場(chǎng)。此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中，去認(rèn)識(shí)、分析歷史，對(duì)知識(shí)理解并加深記憶，增強(qiáng)對(duì)歷史本身的理解有重要的作用。

二、巧妙設(shè)疑，在輕松的教學(xué)環(huán)境中使學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，激發(fā)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1.把握基礎(chǔ)。即設(shè)問(wèn)時(shí)要充分考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的要求，提問(wèn)對(duì)象應(yīng)盡可能面向全體同學(xué)，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。其目的是引導(dǎo)全體學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們初嘗成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣，激起他們自主學(xué)習(xí)的欲望，為下一步教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.及時(shí)漸進(jìn)。即針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)所設(shè)的問(wèn)題，應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，呈梯度狀設(shè)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，由表及里，逐步揭示出問(wèn)題的本質(zhì)與核心。其主要目的在于降低知識(shí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析、綜合、推導(dǎo)等方面的能力，并從中學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)開(kāi)放思考。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以史鑒今，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。如在講《日本明治維新》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是想通過(guò)改革“自強(qiáng)”，為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗，而日本的明治維新卻成功了？它能給你什么啟示？學(xué)生在課后通過(guò)閱讀資料，結(jié)合政治等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家的發(fā)展除依靠技術(shù)創(chuàng)新外，更主要的是必須建設(shè)一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“軟環(huán)境”。因此我們當(dāng)今在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，一方面要堅(jiān)持改革開(kāi)放的政策，另一方面要努力改善我國(guó)的投資環(huán)境，營(yíng)造有利于投資的政治環(huán)境和人才環(huán)境。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自主學(xué)習(xí)能力在這過(guò)程中也得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、豐富教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)范圍，生動(dòng)具體講解史實(shí)、發(fā)揮學(xué)生的想象力

1.對(duì)一些歷史教材故事化、通俗化的講述。教師要善于進(jìn)行故事化的講述。例如，在講述黃帝的傳說(shuō)這一內(nèi)容時(shí)，教師可據(jù)史實(shí)向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事。通過(guò)描述中華民族的歷史淵源，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，既學(xué)得了知識(shí)，又加深了對(duì)祖國(guó)的了解，同時(shí)也受到了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。

2.要善于為學(xué)生選擇能揭示歷史時(shí)代的事件本質(zhì)的歷史文獻(xiàn)，增強(qiáng)敘述的具體性，充實(shí)論斷的說(shuō)服力。幫助學(xué)生增進(jìn)史實(shí)的時(shí)代感。例如，我在講《遼、西夏和北宋的并立》這一課時(shí)，學(xué)生把我國(guó)北宋的民族英雄楊業(yè)與評(píng)書(shū)《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生了誤會(huì)。針對(duì)這種情況，我一方面據(jù)史實(shí)介紹楊業(yè)的其人其事；另一方面，我又選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解，從而有力地論證了對(duì)楊業(yè)這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀史的積極性。

3.引用適當(dāng)?shù)脑?shī)歌、民謠，以增強(qiáng)敘述的形象性和真實(shí)感。例如，我在講《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》這節(jié)課時(shí)，我采用了這一時(shí)期的《朝代歌》來(lái)加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解。又如我在講《星星之火，可以燎原》這節(jié)課時(shí)，我采用了毛澤東的詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》來(lái)加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解。

四、采用啟發(fā)誘導(dǎo)，“走進(jìn)歷史”，再現(xiàn)歷史情景，以激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索問(wèn)題

所謂“走進(jìn)歷史”就是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“進(jìn)入角色”。不過(guò)這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，歷史情景的角色。學(xué)生置身于一定的歷史條件下，去體察、認(rèn)識(shí)歷史。從而闡述自己的見(jiàn)解，以達(dá)到深入掌握歷史知識(shí)。挖掘?qū)W生興趣的深刻性的目的使學(xué)生“走進(jìn)歷史”。教師必須在對(duì)教材認(rèn)識(shí)分析、選擇適當(dāng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教材，加強(qiáng)學(xué)生興趣的持久性和深刻性。例如我在講《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問(wèn)題，引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場(chǎng)面。我讓學(xué)生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問(wèn)題進(jìn)行辯論，結(jié)論正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭(zhēng)”。我在論戰(zhàn)結(jié)束后，將辯論結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。此法對(duì)于學(xué)生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進(jìn)作用。

總之，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的能力就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，強(qiáng)化“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，讓學(xué)生以主人翁身份充分參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在參與中培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)在動(dòng)力。教無(wú)定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，勇于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，方能在歷史教學(xué)中探索出一條成功之路。

參考文獻(xiàn)

[1]許崇善.淺談歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].才智，2011（06）.

作者簡(jiǎn)介

李萬(wàn)洪，現(xiàn)任教于本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中教一級(jí)職稱(chēng)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。