甘嵐芳

【摘要】教與學(xué)不是孤立存在的。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心也是相輔相成的。因此，教與學(xué)的融合性是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】情境;簡筆畫;圖片實(shí)物;實(shí)際環(huán)境

開心版英語設(shè)計(jì)的目的就是要讓學(xué)生開心地學(xué)英語，教與學(xué)不是孤立存在的。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心也是相輔相成的。因此，教與學(xué)的融合性是至關(guān)重要的。

眾所周知，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的重要條件。因?yàn)樵~匯是語言的重要要素，在教學(xué)中如何才能教好單詞呢？是教師都想探討的一個(gè)重要問題。在課堂上，我們可以看到一張張充滿好奇、求知、天真的面孔。他們想把英語學(xué)好，而且一開始就有信心學(xué)好。但當(dāng)他們面對那些陌生的單詞時(shí)，覺得無法記住它們的音、形、義，因而對學(xué)習(xí)英語的興趣就隨之減弱了。久而久之，他們對學(xué)習(xí)英語就失去興趣了，甚至產(chǎn)生畏懼感，最后完全放棄學(xué)習(xí)。因此，如何把單詞教好、教活，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們開開心心、輕輕松松地學(xué)相當(dāng)數(shù)量的單詞，是值得小學(xué)教師探討的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為進(jìn)行趣味性單詞教學(xué)，確實(shí)能收到事半功倍的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

一、讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)單詞

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上由周圍的環(huán)境事物的顯著變化喚起。因此，創(chuàng)設(shè)情境，生動有趣地教學(xué)單詞，必定能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。如，筆者在教Unit 1 Seasons and Weather（Book5）時(shí)，筆者一進(jìn)課室就問學(xué)生：“What's the weather like today？”并引導(dǎo)他們回答：“It's sunny.”筆者用母語解釋句義，學(xué)生明白之后，又問他們：“ 昨天的天氣怎樣？ ”他們不假思索地回答：“多云?！惫P者問學(xué)生想知道“多云的”這個(gè)單詞嗎？學(xué)生大聲說：“想。”隨之筆者告訴學(xué)生“cloudy”就是“多云的”的單詞。緊接著筆者說了其它幾個(gè)有關(guān)天氣的單詞：“rainy、windy、hot、cold”緊接著筆者出示句型“What's the weather like in…？”筆者引導(dǎo)他們把有關(guān)四季的單詞“spring、summer、 fall、winter”套入句型內(nèi)，并引導(dǎo)他們回答“It's…”筆者要求學(xué)生回答時(shí)要用上所學(xué)的有關(guān)天氣的單詞，如，“warm、cool、wet、dry…”學(xué)生對這些單詞感興趣了，筆者再引導(dǎo)他們讀單詞。老師范讀，學(xué)生跟讀，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就瑯瑯上口了。在引導(dǎo)學(xué)生鞏固單詞時(shí)，筆者問：“What's the weather like in spring？ ”筆者要求學(xué)生按實(shí)際情況回答。學(xué)生有的說：“It's warm.”有的說：“It's rainy.”學(xué)生對此非常感興趣，因而就很快地掌握了這些有關(guān)天氣和有關(guān)四季的單詞，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、用簡筆畫教學(xué)單詞

最能顯示單詞表示事物特征的動感畫是簡筆畫。因?yàn)楹喒P畫筆劃少、簡單、有趣，因而用它配以單詞或詞組的教學(xué)，可謂是趣味無窮。筆者在教Unit 1A Parade Day （Book8）時(shí)，由于這課滲透了“一般過去時(shí)”這個(gè)時(shí)態(tài)，筆者先讓學(xué)生了解“一般過去時(shí)”這一概念，緊接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)動詞原形“use、play、study、visit…”學(xué)生復(fù)習(xí)了動詞原形后，筆者再教學(xué)生將這些動詞原形變?yōu)檫^去式，然后出示有關(guān)這些單詞的簡筆畫。當(dāng)筆者出示表示“ played、jumped、used這幾個(gè)單詞圖意的幾幅圖時(shí)，學(xué)生對此十分感興趣。簡單的幾筆，卻把圖畫描繪得栩栩如生。由于學(xué)生對這幾幅圖產(chǎn)生了極大的興趣，因此他們也迫切希望用此種方法學(xué)其他的單詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的音、形、義時(shí)，筆者先教他們讀準(zhǔn)音，再分析它們的形，最后了解它們的義。筆者要求他們邊看圖邊做動作的同時(shí)，囗里也跟著老師讀單詞。這樣，學(xué)生在動腦、動手、動囗中不但很快學(xué)會了單詞，而且進(jìn)一步理解了“一般過去時(shí)”的含義。筆者出示幾組詞組：“watched TV、played soccer、cleaned the windows…”并且引導(dǎo)學(xué)生能正確地將這些詞組套入表示“一般過去時(shí)”這一時(shí)態(tài)的句型里。

三、利用圖片、實(shí)物或示范來教學(xué)單詞

對于小學(xué)生來說，他們的自制能力較弱，注意力也容易分散，有意注意力維持的時(shí)間不長。如果在單詞的教學(xué)中，教師機(jī)械地把單詞寫在黑板上，再叫學(xué)生死記硬背。那么，學(xué)生就會覺得枯燥無味。這時(shí)，好動的小學(xué)生就難免會開小差了。如果利用圖片、實(shí)物或自己親身示范，教學(xué)效果就大不相同了。筆者在教Unit 5 My Body （Book3）時(shí)，首先掛出一幅人的頭像圖，叫學(xué)生做“盲人摸鼻”的游戲。這時(shí)，上來摸的學(xué)生如果摸中了鼻子，筆者就告訴大家，他摸到的是“nose”。如果他們摸到的是口，筆者就出示“mouth”這個(gè)單詞。無論他們摸到哪個(gè)部位，筆者都會告訴他們所摸到的都是有關(guān)人體五官的部位。隨之出示“face、ears、legs…”這些單詞。筆者先告訴他們這些單詞如何發(fā)音，再書寫，最后識記。緊接著筆者拿出一個(gè)機(jī)器人來，介紹有關(guān)四肢的單詞“toes、arms、feet、hands、legs…”筆者還告訴大家，正常人只有一個(gè)鼻子、一張口、一個(gè)頭等。因此“nose、mouth、head…”這些單詞可以代入句型“This is his…”內(nèi)?？梢詫ⅰ發(fā)egs、arms、feet、toes…” 這些單詞代入“These are my…”這個(gè)句型內(nèi)。學(xué)生對人體部位的單詞了解之后，筆者又用發(fā)指令的方法讓他們鞏固這些單詞。如，“Touch your mouth”“Open your eyes”“Close your mouth”用此種方法可以幫學(xué)生鞏固單詞，讓他們學(xué)得開心、記得牢固。

四、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)單詞

現(xiàn)實(shí)生活中的事例最易被學(xué)生所接受，老師舉些現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生學(xué)單詞，學(xué)生會更感興趣，且效果顯著。如，筆者教Unit 1 Seasons and Weather? ?（Book5）這課時(shí)，首先讓學(xué)生互相討論自己喜歡哪個(gè)季節(jié)，并問學(xué)生各人最喜歡哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生用母語來回答，筆者就用英語來翻譯。他們有的說：“我喜歡春天。”筆者說：“I like spring.”有的說：“我喜歡夏天?！惫P者說：“I like summer.”有的說：“我喜歡秋天。”筆者說：“I like fall …”筆者隨之告訴他們：一年有四個(gè)季節(jié)。由于這些是學(xué)生在日常生活中聽過的，因此就較易理解這些單詞的意思。再教他們讀、寫這些單詞，這樣，他們就能較易地掌握這些單詞。通過聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生也較自覺地投入學(xué)習(xí)，且學(xué)得輕松，頗感興趣。

可見，只要教師在教單詞時(shí)多想辦法，多動腦筋，不要讓學(xué)生死記硬背，教師輕松地教，學(xué)生開心地學(xué)。那么，他們的英語成績定會提高。