梁穎

【摘要】在這個(gè)個(gè)性時(shí)代，美術(shù)教育應(yīng)符合兒童的繪畫心理，這樣有助于兒童的身心健康成長(zhǎng)，也有助于教育者不管是家長(zhǎng)還是教師，更全面地解讀兒童的心靈世界，從而制定出與兒童心理發(fā)展相輔相成的教學(xué)方式，擺正兒童繪畫過程中的心理與教學(xué)的關(guān)系，正確處理師生的教學(xué)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫;繪畫心理;獨(dú)特

美術(shù)，是一門展現(xiàn)自我的學(xué)科，繪畫，是其中一種表達(dá)自我的直接方式，相對(duì)其他而言，更能直觀表達(dá)畫者的心理和性格走向。作為一名美術(shù)教育者，除了培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)新能力，還應(yīng)該實(shí)際地運(yùn)用繪畫心理展現(xiàn)，讀懂學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展更為完善的綜合素質(zhì)能力。

一、兒童繪畫心理發(fā)展

繪畫對(duì)于兒童來說，是一種與生俱來的自然表達(dá)體現(xiàn)，興趣是兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。在最初的狀態(tài)中，兒童感到快樂的不是最終的畫面效果，而是自由揮灑，身隨心動(dòng)的自由狀態(tài)下流露于紙上的痕跡，隨著愉悅的“自我發(fā)現(xiàn)”的感受過程，隨之產(chǎn)生濃厚的興趣沖動(dòng)。所以，繪畫對(duì)于兒童來說，就像游戲，在歡樂輕松下展現(xiàn)自我的游戲，它可以啟迪兒童的心智和情感，通過研究繪畫心理發(fā)展，能較直觀地獲取兒童心理發(fā)展歷程。兒童繪畫是藝術(shù)世界的一個(gè)獨(dú)特形式，它能夠直接反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的心理發(fā)展情況，兒童依靠繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心思想情感。兒童繪畫的獨(dú)特性：?jiǎn)渭?、爛漫、創(chuàng)新、勇敢、真摯，畫畫時(shí)候自由自在，無拘無束，沒有成人世界的條框，因而顯得質(zhì)樸、夢(mèng)幻甚至夸張神奇。

美國(guó)兒童心理學(xué)家洛恩費(fèi)得提出的“直線型”發(fā)展模式，兒童繪畫發(fā)展階段分為：1.涂鴉期（最初的自我表現(xiàn) 2-4歲），涂鴉是從眼睛觀看到手部動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種形式，反映其身心狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期的兒童繪畫，是兒童誕生以來，對(duì)世界最直觀的表現(xiàn)，筆者曾經(jīng)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，給3-4歲的孩子上美術(shù)課，由于年齡限制，發(fā)現(xiàn)無論用何種方式給孩子們輸入美術(shù)知識(shí)，都無用，但也正是因?yàn)檫@樣，筆者讀懂了他們對(duì)這個(gè)素未謀面的世界的感覺。

2.樣式化前期（最初的再現(xiàn) 4-7歲）兒童嘗試用繪畫語(yǔ)言簡(jiǎn)單表達(dá)，在對(duì)世界探尋中尋找新的意識(shí)觀念，因而經(jīng)常性更改象征符號(hào)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的孩子，在一定時(shí)間跨度的繪畫中，特別是對(duì)某一種事物，都有新的表現(xiàn)，比如，學(xué)前班的小林，在近段時(shí)間的紙上，都有一只只有形狀和觸角的蝴蝶，過了一段時(shí)間后，蝴蝶里面出現(xiàn)了紋樣，簡(jiǎn)單幾條曲線，卻是讓她如此的驚喜。

3.樣式化前期（成立形態(tài)概念 7-9歲，二到四年級(jí)）這個(gè)階段，兒童終于展現(xiàn)出使自己欣然接受的象征符號(hào)。這個(gè)階段里，學(xué)校的團(tuán)體美術(shù)教育更能體現(xiàn)該階段的狀態(tài)，兒童開始加強(qiáng)跟身邊事物的聯(lián)系，力圖把自己所觀察到全數(shù)描繪出來，經(jīng)過一番描繪后，臉上會(huì)呈現(xiàn)愉悅的笑容，美術(shù)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童都會(huì)蜂擁而至，瞪著期待的眼睛，拿著自己的繪畫成品給你點(diǎn)評(píng)。

4.寫實(shí)傾向的萌芽（9-12歲，四到六年級(jí)）這一階段的兒童學(xué)著去探索自己和身邊事物的聯(lián)系，有了自己的觀察后，他們學(xué)著留意身邊事物的微妙變化。此階段的兒童開始抵觸之前階段的幼稚觀念，追求形象真實(shí)，但也是比較脆弱的心理時(shí)期。

二、兒童繪畫中體現(xiàn)的兒童心理和美育方式

要了解兒童繪畫中的兒童心理，首先要清楚知道兒童繪畫以及它的獨(dú)特味道不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的生硬再現(xiàn)，也不是成人世界中的透視、構(gòu)圖、配色等理論知識(shí)的內(nèi)化。尤其是涂鴉期和樣式期的兒童繪畫中所表現(xiàn)的特別繪畫語(yǔ)言，那是每個(gè)獨(dú)特兒童通過自己的感官探索世界的活動(dòng)。繪畫體現(xiàn)的是兒童的喜怒哀樂，兒童把自己的情感畫在紙上。因此，繪畫與心理發(fā)展是相通的，教育者需要通過兒童的繪畫過程和成品的表現(xiàn)形式，細(xì)心解讀兒童的心理世界、性格方向和精神狀態(tài)。解讀時(shí)，我們需要從美術(shù)繪畫的基本元素入手：色彩、線條、構(gòu)圖和畫面主題，通過分析幾大元素，就可讀懂兒童當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)和作品表達(dá)的情感。

實(shí)例1：二年級(jí)的某女生作品多是以深紫、棕色、黑色、深藍(lán)等冷顏色，并且畫面布局凌亂，線條多是交錯(cuò)復(fù)雜，與其他的同班同學(xué)有很大區(qū)別，美術(shù)老師與其交談后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女學(xué)生很有自己的想法，但過于倔強(qiáng)，可能是因?yàn)橛幸活^天生黑硬卷的頭發(fā)，經(jīng)常深受同班同學(xué)的嘲笑，因此心中煩悶不已，在班上稍顯孤僻，所幸家庭給予其一定的關(guān)愛，能控制自己的情緒，只在繪畫中發(fā)泄。在美術(shù)老師的調(diào)節(jié)下，班上同學(xué)對(duì)其態(tài)度變?yōu)槿彳洠蠋燑c(diǎn)評(píng)她的作品：“孩子，你的作品十分獨(dú)特，就像你的頭發(fā)一樣特別，老師很喜歡你的風(fēng)格，這世上再也找不到第二個(gè)這樣獨(dú)特的你了，如果你能夠好好整理自己的思緒，靜下心來處理畫面上的主角和配角關(guān)系，你會(huì)更加優(yōu)秀。”經(jīng)過老師的肯定后，該位女生的畫風(fēng)有所轉(zhuǎn)變，雖仍以深冷顏色為主，但較之前整潔許多，上色均勻，沒有了凌亂之氣，在班上也變得自信活潑。

實(shí)例2：四年級(jí)的某男生，單親家庭，母親極其嚴(yán)厲，深信“棍棒出孝子”的傳統(tǒng)教育，每次主題繪畫，他的作品上均以三角形屋頂?shù)姆孔訛橹?，房子門前面是一條小道，小道旁邊有幾朵為數(shù)不多的花。美術(shù)老師多次建議后，該學(xué)生依舊喜歡這樣作畫，說明他內(nèi)心渴望完整有愛溫暖的家庭，希望可以獲得家人、老師、同學(xué)的關(guān)愛，但在美術(shù)繪畫心理上來說，畫面上多有尖角出現(xiàn)的畫者性格必是偏激倔強(qiáng)，長(zhǎng)此已久會(huì)有自虐或者傷害他人的傾向。這種類型的兒童，平時(shí)父母應(yīng)注意多陪伴，帶他外出游玩，多觀察身邊的事物，多鼓勵(lì)與肯定，少責(zé)罵。

教育工作者在解讀繪畫作品表面呈現(xiàn)外，更需要注意的是，具體情況具體分析，應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的年齡階段、生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其他綜合因素分析，切勿僅依靠美術(shù)繪畫的表面因素過份挖掘解釋。有時(shí)候成人感覺出來的哀傷和冷酷，可能只因?yàn)榭刂凭€條和工具的能力不足，暫時(shí)沒能熟練運(yùn)用各種繪畫材料，如鉛筆、油畫棒、彩鉛等;而選用的顏色比較有情感傾向，可能只因?yàn)獒槍?duì)所畫的主題和當(dāng)時(shí)的小情緒，還有平時(shí)作畫習(xí)慣的影響。不管是家長(zhǎng)、美術(shù)教育工作者還是語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等其他科目教育者，也應(yīng)該多關(guān)注兒童繪畫中所表現(xiàn)的心理、情感體現(xiàn)，家長(zhǎng)可根據(jù)其感受適度調(diào)整家庭教方式，美術(shù)教師可根據(jù)其狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)，主科老師亦可嘗試更換一種了解兒童的方法，調(diào)整教學(xué)方法。但同時(shí)要注意，不是每一幅兒童作品都富含意思，不是每一種象征符號(hào)都要看，畢竟對(duì)于大部分兒童來說，都是現(xiàn)實(shí)世界的再現(xiàn)，更多的是兒童的愉悅感受，對(duì)世界探索的一種語(yǔ)言。只有對(duì)于比較特別的兒童，才需要對(duì)其進(jìn)行研究與探索，尋找心理發(fā)展信息。

三、符合兒童繪畫心理的美術(shù)教學(xué)

與其說我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生畫好畫，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，不如說是在研究教師和兒童、兒童與自己的聯(lián)系。不管是探索兒童繪畫教學(xué)方式還是研究繪畫心理發(fā)展，教育研究者的目的是一致的，都是為了兒童能夠更好地得到高質(zhì)量的美術(shù)教育，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

平時(shí)課堂上，筆者有幾點(diǎn)教學(xué)方式供大家參考：1.設(shè)問：課堂的設(shè)問在達(dá)到教學(xué)目的的過程中起著引導(dǎo)作用，正確的設(shè)問可以讓學(xué)生打開思路，再加上自我的呈現(xiàn)，出來的答案必定是豐富多彩，不是千篇一律的“是”“喜歡”“好”。如，在自定課程二年級(jí)《春節(jié)到》中，筆者問：“老師好想知道你們這個(gè)年過得怎么樣，都發(fā)生了些什么好玩的趣事？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉起小手，眉飛色舞地跟老師和學(xué)生分享趣事，分享過后，結(jié)合老師教的構(gòu)圖知識(shí)，盡管一些事物還沒能生動(dòng)形象地描繪出來，但每個(gè)學(xué)生的畫面都洋溢著不一樣的年味。

2.個(gè)別輔導(dǎo)：學(xué)生獨(dú)自作畫時(shí)，老師可來到他身旁，蹲下來，留意一下每位學(xué)生的作畫習(xí)慣，在根據(jù)其獨(dú)特性進(jìn)行輔導(dǎo)，先和他以朋友形式聊天，了解他希望可以表達(dá)出什么，然后再提出老師自己的建議。這樣的輔導(dǎo)模式，同樣可以誕生出多種多樣的的繪畫風(fēng)格。

3.點(diǎn)評(píng)：每節(jié)課快結(jié)束，老師可以有序安排學(xué)生自己欣賞，自己點(diǎn)評(píng)。如，第一組的學(xué)生可以把作品交給第二組相對(duì)應(yīng)的同學(xué)手上，由第二組的同學(xué)隔著一段距離舉起作品第一組的學(xué)生可通過第三者的角度遠(yuǎn)距離欣賞自己的作品，這樣做的好處是，旁觀者清，更能看出自己的作品是否達(dá)到自己想要的效果，同時(shí)也可與其他同學(xué)對(duì)比，學(xué)習(xí)別人好的方法。如，六年級(jí)的《素描》課程中，初涉造型藝術(shù)的高年級(jí)學(xué)生還需要多觀察，于是在球體臨摹結(jié)束后，老師讓他們放置遠(yuǎn)處，噓聲一片，因?yàn)樗麄兌几杏X到了跟自己作畫時(shí)不一樣的觀感。于是，默默地拿回作品調(diào)整。

如今個(gè)性時(shí)代，每一種獨(dú)特的個(gè)性都希望得到肯定和傳承，但時(shí)代在發(fā)展，每種個(gè)性都有特別的存在價(jià)值和強(qiáng)大的影響作用，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該在教育上尊重兒童，尊重階段的獨(dú)特性，特別是獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)形式。美術(shù)教師應(yīng)該在理解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合他們不同年齡階段生理和心理的美術(shù)指引，需要善于走進(jìn)并尊重兒童那單純又豐富的精神心靈世界，正處于情感薄弱時(shí)期的他們，所看到的事物都跟成人世界是不一樣的，卻正是因?yàn)檫@樣，兒童繪畫才有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，正如畢加索，一生都希望自己像孩子那樣作畫，于是創(chuàng)造出影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)杰作。美術(shù)教師還應(yīng)該多關(guān)注，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索自己的心靈世界和客觀世界的關(guān)系，多問問自己看到什么，聽到什么，感覺到什么。要充分考慮兒童和自身繪畫的心理溝通，才能制作出更適合兒童的高效美術(shù)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童繪畫具有獨(dú)特性和發(fā)展性，人們應(yīng)該理解和尊重它們。作為一種創(chuàng)造性教育，教育者都應(yīng)當(dāng)重視其作用，切勿照本宣科，刻板教育，要遵循兒童繪畫心理發(fā)展規(guī)律，遵循美術(shù)教育的規(guī)律，探索最適當(dāng)?shù)慕逃绞?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分挖掘兒童無限的智慧并使其產(chǎn)生更多的可能，為未來新時(shí)代培養(yǎng)具備更完善人格素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才。

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