李璧如

走進(jìn)老約翰繪本館，三十七平方米的空間里燈光明亮，書架上整齊砌著近三千冊(cè)封面色彩斑斕的繪本，天藍(lán)色的小凳子搭配著不規(guī)則的小矮桌，角落位置還鋪著軟墊和靠枕，搭成了一個(gè)溫馨的閱讀樂園。每到放學(xué)后的下午，或是閑暇的周末，許多孩子都會(huì)聚集到這里，以閱讀繪本或聆聽課程的形式，步入一個(gè)個(gè)新鮮有趣的世界中。

以讀求知 在共讀中觸摸親情

老約翰繪本館館長(zhǎng)吳婷婷在2018年9月來到珠海，此前在香港工作時(shí)，她就常常在周末帶著孩子參觀各種博物館。來到珠海之前，吳婷婷希望從事與兒童科普相關(guān)的工作，搭建一個(gè)可以帶孩子進(jìn)行科普參觀活動(dòng)的平臺(tái)。“我最初想法來源于一個(gè)曾參觀過的私人通識(shí)博物館，后來了解不少項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)繪本館需要的投資更少，而且效果也很好?！崩霞s翰繪本館的內(nèi)容總監(jiān)李瑾曾是一名記者，平時(shí)就喜歡與孩子一起閱讀繪本，也希望促進(jìn)身邊已經(jīng)當(dāng)了家長(zhǎng)的朋友進(jìn)行早期的親子閱讀。兩人一拍即合，決定共同經(jīng)營(yíng)一間繪本館。老約翰繪本館為一家全國(guó)連鎖店，兩人選擇加盟這個(gè)品牌，一方面考慮到它已經(jīng)是個(gè)成熟的閱讀推廣機(jī)構(gòu)，在各大城市均有分店，二是因?yàn)樗恼w理念更專注于閱讀。此外，家長(zhǎng)與孩子可以在老約翰繪本館的網(wǎng)站APP上瀏覽書目和預(yù)約借書，個(gè)別小區(qū)還能夠直接配送繪本。

如今老約翰繪本館已經(jīng)步上正軌，在借閱繪本的基礎(chǔ)上舉辦過不少活動(dòng)。在第一次活動(dòng)里，繪本館邀請(qǐng)了一位特級(jí)飛行員為孩子普及飛行相關(guān)的知識(shí)；第二次活動(dòng)則緊扣氣象主題進(jìn)行科普，邀請(qǐng)了中山大學(xué)氣象科學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)為孩子們進(jìn)行科普講座，并且組織孩子們參觀珠海市氣象局。吳婷婷介紹，繪本館內(nèi)較為典型的活動(dòng)形式是他們先與孩子們共同閱讀繪本，再根據(jù)繪本內(nèi)容衍生出手工與表演等互動(dòng)。例如2019年春節(jié)期間，繪本館為孩子們講了“十二生肖誰(shuí)第一”的故事，簡(jiǎn)單教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)十二生肖和順序，再與孩子們一同用紙制作生肖相關(guān)的拼貼畫和對(duì)聯(lián)，通過各種聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解效果。四月初，以4月23日世界閱讀日為契機(jī)，繪本館舉辦了21天閱讀打卡活動(dòng)，最后有20多個(gè)家庭順利完成了打卡任務(wù)，不少孩子甚至在活動(dòng)結(jié)束之后依然堅(jiān)持每日閱讀。此外，繪本館還舉辦過面向家長(zhǎng)的講座，家長(zhǎng)之間共同分享親子共讀的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)年紀(jì)尚幼的孩子來說，親子共讀是他們閱讀繪本的主要方式。感情需要培養(yǎng)與呵護(hù)，也需要介質(zhì)去傳遞和表達(dá)，在熟悉放松的家中，父母與孩子互相依偎著，繪本如同一根綢帶將他們系在一起，父母不僅可以帶領(lǐng)孩子汲取知識(shí)，更重要的是在共讀過程中感受親情的升溫。吳婷婷和李瑾一直提倡親子共讀，在繪本館里，時(shí)常會(huì)舉行親子共同參與的活動(dòng)，但是它更類似一種社交團(tuán)體活動(dòng)，無法取代家庭氛圍內(nèi)的親子閱讀。“如今我們會(huì)員中大部分家庭仍然需要親子共讀，孩子至少在二三年級(jí)時(shí)擁有一定識(shí)字量并且掌握了閱讀方式，才會(huì)慢慢過渡到獨(dú)立閱讀，即便如此，很多孩子識(shí)字后也應(yīng)該與父母一起分析和欣賞繪本的內(nèi)容，親子共讀是無法取代的?！?/p>

在經(jīng)營(yíng)繪本館時(shí)，她們也觀察到不少家庭的剪影。由于繪本館坐落在一家兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)，不少家長(zhǎng)會(huì)送孩子來上興趣班，有些家長(zhǎng)會(huì)匆匆地將孩子單獨(dú)放在館內(nèi)閱讀，自己離開一段時(shí)間，但也有不少家長(zhǎng)十分關(guān)心孩子的閱讀書目，有一位家長(zhǎng)會(huì)在送孩子上課后，來到繪本館里為孩子仔細(xì)地逐本挑選繪本，一挑就挑到孩子下課，再一手牽著孩子、一手抱著繪本離開。讓李瑾印象深刻的是一位女孩和她的父母，他們剛踏入繪本館內(nèi)，兩個(gè)家長(zhǎng)就開始分別在琳瑯滿目的書架上尋找心儀繪本，“搶”著和孩子一起閱讀，這廂媽媽剛講完一個(gè)繪本，旁邊的爸爸立刻翻開一本新故事，兩人都對(duì)親子共讀充滿熱情。

在早期家庭教育中，父母重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，李瑾也察覺到很多家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不需要閱讀啟蒙，有些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園時(shí)就只注重提高孩子的識(shí)字量，還有些家長(zhǎng)覺得孩子上小學(xué)后就應(yīng)該只閱讀有字的書，而不應(yīng)該再讀圖畫書等等?！安贿^現(xiàn)在許多人已經(jīng)走出這些誤區(qū)，在我們21天打卡活動(dòng)里，有幾個(gè)連一歲都沒到的孩子同樣完成了活動(dòng)，這反映出了家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的重視?！?/p>

寓學(xué)于樂 以通識(shí)教育推開窗戶

在老約翰繪本館的一角，有一塊教學(xué)用的白板和卷起來的投影幕布，平時(shí)不引人注意，但是當(dāng)那塊投影幕布徐徐降落，孩子們會(huì)圍坐在一起聚精會(huì)神地看著投影中繽紛的圖畫，聽著老師繪聲繪色的介紹，這就是老約翰繪本館進(jìn)行“兒童通識(shí)工作坊”的時(shí)候了。

不僅局限于繪本借閱與相關(guān)活動(dòng)，老約翰繪本館還借助本身平臺(tái)，開設(shè)了原創(chuàng)的“兒童通識(shí)課程”。為此，吳婷婷和李瑾邀請(qǐng)北師大珠海分校通識(shí)教學(xué)中心和教育學(xué)院的有關(guān)專家作為繪本館的學(xué)術(shù)顧問，為繪本館的通識(shí)教育課程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。通識(shí)教育的理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它如今已成為世界各大學(xué)普遍接受的國(guó)際化議題，逐漸也被國(guó)內(nèi)大學(xué)所接受和普及，近幾年還有向中小學(xué)延伸的新趨向。北師珠通識(shí)教學(xué)中心副主任李曉進(jìn)表示，通識(shí)教育注重培養(yǎng)孩子的五個(gè)核心素養(yǎng)，即本土文化理解與傳承、批判性思維、創(chuàng)新、合作與溝通素養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)教育更重視專業(yè)化教育的情況下，通識(shí)教育的進(jìn)行需要依靠家庭教育輔助完成，而每個(gè)家庭情況各異，要達(dá)成教育目的可能面臨不同困難。

“我們教師長(zhǎng)期從事教育行業(yè)，感受到許多學(xué)生在大學(xué)時(shí)沒有閱讀習(xí)慣，但是實(shí)際上閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該在中小學(xué)階段完成?！崩顣赃M(jìn)說，“閱讀相比舞蹈和藝術(shù)培訓(xùn)班等興趣班不太一樣，閱讀的過程其實(shí)是孩子綜合能力培養(yǎng)的過程，在閱讀中，孩子們可以鍛煉理解力、領(lǐng)悟力和共情能力，還可以提高藝術(shù)審美素養(yǎng)。”在老約翰繪本館開展通識(shí)教育課程時(shí)，李曉進(jìn)會(huì)對(duì)通識(shí)教育課程的體系提供一些專業(yè)意見，例如針對(duì)不同年齡階段設(shè)計(jì)的參考課程以及教學(xué)方式建議。

如今老約翰繪本館的通識(shí)教育課程已經(jīng)起步，目前在本學(xué)期內(nèi)共設(shè)計(jì)了十二次課程，其中有不少充滿吸引力的題目，例如人類歷史上曾輝煌的瑪雅文明、失落的亞特蘭蒂斯文明等等，這些課題與地理、歷史、民俗聯(lián)系緊密，初衷是希望可以培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成能夠融合各方面知識(shí)的能力。

3月24日，老約翰繪本館舉行了第一堂通識(shí)課，課程主題為“我們從哪里來”。在吳婷婷和李瑾的帶領(lǐng)下，孩子們分別從兩個(gè)方向探索這個(gè)問題，一是從科學(xué)角度解釋地球如何出現(xiàn)、人類如何誕生。二是從神話角度展開，介紹東西方人類在科學(xué)出現(xiàn)前的各種猜想，如中國(guó)傳統(tǒng)神話中的盤古開天辟地和女媧捏土造人?！霸谑谡n過程中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)科普類的故事，例如宇宙大爆炸、恐龍滅絕等話題很有興趣，但是真正說到具體的神話內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)孩子都不太了解。”吳婷婷說。在課程內(nèi)容上求簡(jiǎn)，在授課形式上求趣，讓孩子通過課程對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)了解話題背后衍生的故事，這是吳婷婷和李瑾最希望達(dá)成的效果。

“我們是有意從大語(yǔ)文的方向扭轉(zhuǎn)孩子們?cè)趯W(xué)校教育的慣性?！崩铊忉尩??！按笳Z(yǔ)文”是“大語(yǔ)文教育”的簡(jiǎn)稱，以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)，同時(shí)注重思維方式、情感認(rèn)知、人格與人文修養(yǎng)等方面的提升。在李瑾看來，如今的小學(xué)語(yǔ)文教育中，一方面課程時(shí)間短，每節(jié)課平均只有四十分鐘；二是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，每節(jié)課都有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多少個(gè)生字和詞語(yǔ)等要求，很多時(shí)候老師把零碎的知識(shí)點(diǎn)介紹完畢后就接近下課時(shí)間了?！按笳Z(yǔ)文的概念是從大往小開始講，從課文的故事背景、作者、故事內(nèi)容、人物等開始介紹，隨后才具體到認(rèn)識(shí)新的字與詞，而課堂上的操作是從小往大講。我們的通識(shí)課程在教學(xué)形式上把大語(yǔ)文的概念融入進(jìn)去，不僅是教授知識(shí)點(diǎn)，更是從大背景拓展孩子的視野，讓他看到故事背后還有很多的故事。”

不同年齡段的孩子適合閱讀的繪本類型不同，幼兒園階段的孩子正處于一種對(duì)認(rèn)知有著高需求的狀態(tài)里，而且注意力集中的時(shí)間短，課程會(huì)將他們的認(rèn)知和習(xí)慣養(yǎng)成需要結(jié)合起來，簡(jiǎn)化內(nèi)容，縮短時(shí)間，將關(guān)注點(diǎn)縮小到一個(gè)孩子會(huì)感興趣的具體細(xì)節(jié)上。吳婷婷舉了一個(gè)例子：“有一次我們?yōu)楹⒆又v繪本時(shí)涉及許多動(dòng)物，其中有一種叫河貍，考慮到孩子們經(jīng)常分辨不清河貍和水獺，我們就根據(jù)這個(gè)主題制作幻燈片，利用兩種動(dòng)物的照片和視頻講講這兩種動(dòng)物生活在哪里，各自的特點(diǎn)和區(qū)別是什么?！?/p>

環(huán)視繪本館，每本靜靜地沐浴著燈光的繪本中都有一個(gè)折疊起來的精妙天地，顏色和線條里隱藏著啟迪，文字和故事中浸潤(rùn)著情感，它們像是一扇扇窗戶，溫柔展示出絢爛世界的一角。“繪本里包含人類的知識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)，我們希望孩子們通過閱讀繪本和通識(shí)課程，盡早地接觸到它們?！崩铊f，“繪本本身包含著教育方面的功能，而且閱讀繪本不僅是內(nèi)容方面的收獲，還是一種良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是終身有益的?！?/p>