黃惠芬

人教PEP版教材，從四年級(jí)開始，每個(gè)單元AB部分都有Read and write閱讀部分。我個(gè)人覺(jué)得閱讀教學(xué)是最難做好、最難做到位的。如何才能教好閱讀課呢？這是一直困惑著筆者的問(wèn)題。一般的閱讀課，通常分為：pre-reading， while-reading， post-reading，我們的閱讀課堂，老師多注重教授學(xué)生閱讀方法、步驟，由學(xué)會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)寫，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。教學(xué)過(guò)程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循這種規(guī)律。我們可以通過(guò)“導(dǎo)——讀——練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。下面我以PEP 3 Unit 4 B. Let's Read為例。

一、導(dǎo)—感知教材

教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。

1.設(shè)置情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去閱讀。我以班中同學(xué)患病請(qǐng)假為大環(huán)境，提出課后去探望他。對(duì)話如下：

T：? Zhang Zijian is ill. He can't go to school today. Let's go and see him.

Ps： Great！

T：? What can you do for him？

P1：? I can read books for him.

P2：? I can sweep the floor for him.……

T：? Wow！ You're so helpful. Now， Mother Goat is ill， too. Some animals come to her home. Now， let's listen to the tape and answer my question： What can they do？

有了生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程充滿感受，語(yǔ)言輸出就自然而達(dá)意。最后，進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加容易接受。學(xué)生通過(guò)觀看VCD的播放后，踴躍舉手，回答了What can monkey / rabbit / Zoom / Zip do？

2.要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀英語(yǔ)的條件，幫助排除影響學(xué)生閱讀的生詞障礙。閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀和不認(rèn)識(shí)的單詞，怎樣克服學(xué)生的為難心理呢？筆者認(rèn)為，在課堂上盡量增加學(xué)生的課外知識(shí)是有一定幫助的。教新單詞的時(shí)候，可以教給他們發(fā)音的規(guī)則，多講講和它相關(guān)的單詞。在讓學(xué)生理解“ill”的時(shí)候，筆者順帶呈現(xiàn)了幾種關(guān)于疾病的名稱：have a cold（感冒）， have a fever（發(fā)燒），have a toothache（牙疼）……這樣既增加了學(xué)生的課外知識(shí)，很可能他們?cè)陂喿x中就會(huì)碰到這樣的知識(shí)，平時(shí)的積累會(huì)大大降低閱讀的難度;另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

二、讀—理解教材

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。

1.略讀。有兩種方法：第一種是在導(dǎo)入課文的時(shí)候，要求學(xué)生帶著老師或同學(xué)自己提出的問(wèn)題快速瀏覽課文。第二種方法是讓學(xué)生聽課文，在小學(xué)階段，這是略讀的主要方式。讓學(xué)生通過(guò)聽，了解課文大意，明確文章內(nèi)容，提高學(xué)生的聽讀能力。在這節(jié)課中， 筆者考慮到整篇對(duì)話的新單詞甚少，選擇了第一種方式。筆者要求學(xué)生仔細(xì)大聲閱讀，抓住關(guān)鍵詞，獲取所需信息。如遇到不懂的，請(qǐng)把它劃出來(lái)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

（? ? ）1. Is Mother Goat ill？

（? ? ）2. Are the animals helpful？

2.精讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者預(yù)先布置相應(yīng)的任務(wù)，例如，從判斷句子的對(duì)錯(cuò)到根據(jù)問(wèn)題找出關(guān)鍵句等等。這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，由淺入深，層層遞進(jìn)，在閱讀中讀懂意思，在朗讀中讀出情感。學(xué)生帶著目的讀書，在閱讀過(guò)程中尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有成就感。筆者根據(jù)精讀環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下兩大問(wèn)題：

（1）再讀課文，回答問(wèn)題，并在文中找出關(guān)鍵句：

1. What can the monkey do？? He can _________________________.

2. What can the rabbit do？ She can _________________________.

3. What can Zip do？ She can_______________________________.

4. What can Zoom do？ He can _____________________________.

（2）最后朗讀課文，找出自己最喜歡的句子有感情地讀一讀。

在閱讀中讀懂意思，在朗讀中讀出情感。雖然我沒(méi)要求學(xué)生讀出怎樣的感情來(lái)，但是，在后來(lái)的檢查中，學(xué)生的躍躍欲試，可以看出學(xué)生對(duì)課文的喜歡，對(duì)內(nèi)容的了解，那么再難的短文學(xué)生也接受，也明白了，無(wú)論你出怎樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就是“小菜一碟”吧。有許多人都說(shuō)過(guò)：“一篇課文，讀一次不懂，讀上幾次，就算你不教新單詞，學(xué)生也會(huì)明白的?！?/p>

三、練—拓展閱讀空間

1.德育滲透教育

T：? Our parents always take good care of us in our daily life.We should help them with the housework and be a helpful child！我們的父母在日常生活中對(duì)我們照顧周到，我們應(yīng)該幫助父母做些家務(wù)，做一個(gè)好幫手！

2.根據(jù)關(guān)鍵詞提示，復(fù)述短文

______ Goat is ill. Some animals can help her. The monkey can _______;the rabbit can __________; Zoom can ___________;Zip can ______________.

They're very ________.

3.Make a survey.（小調(diào)查）

4.Homework

Please write down a passage about doing housework at home in the paper.

寫一篇關(guān)于自己做家務(wù)的文章。

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事，需要老師和學(xué)生雙方面的共同努力。我們應(yīng)該在不斷摸索中體會(huì)到：正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。