張穎

摘要：大學英語教學的首要目標是培養(yǎng)學生的運用語言的綜合能力，在這綜合能力中，能夠快速聽懂對方的話語并做出回答，成為了21世紀人才所具備的基本素質之一。在大學英語教學中，要培養(yǎng)學生聽說技能，尤其是聽力方面，早已經(jīng)受到英語教育者的重視，并在實際教學活動中進行了一定的摸索、嘗試和改革。本文主要分析探討了多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學現(xiàn)狀及對策，以供參閱。

關鍵詞：多媒體；大學英語；聽力教學；現(xiàn)狀；對策

1多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

1.1課堂教學設計的問題

現(xiàn)在大學英語教學提倡“教師為主導，學生為主體”的教學理念，“以學生為中心”的教學模式已經(jīng)得到了大多數(shù)英語工作者的認可和肯定，但在實際的教學過程中這一模式卻沒有很好地得以實施。目前，大學英語聽說教學太過于強調詞匯識記以及信息輸入，而忽視師生間的雙向交流，教學中缺乏有效的師生或生生互動。即使聽說課堂教學中提供了一些學生練習的機會，往往也因為課堂時間有限而草草收場。毫無疑問，教師注入式的教學，忽視了多媒體教學的優(yōu)勢，難以充分激發(fā)學生的學習積極性，教學效果不甚理想。

1.2教學內容陳舊

在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播和知識更新極為迅速，學校教材的內容往往滯后于社會發(fā)展和知識更新，然而目前很多高校的英語聽力課堂教學內容仍然局限于課本材料，教師普遍使用教材附帶的多媒體課件，上課的時候教師會直接使用這些課件，很少根據(jù)實際需要對其進行相應的改動。由于課本材料更新緩慢，與快速發(fā)展、日新月異的社會發(fā)展相比較為滯后，這就造成大學英語聽力課堂所用材料與當前的社會和生活脫節(jié)，很難引起思維活躍、樂于接受新事物的大學生的興趣，教學效果也就可想而知。

1.3教學模式陳舊

很多高校的英語教師在運用多媒體輔助教學的手段時采取陳舊的教學模式，不能充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，對課程的設置方面處理得不完善。每一堂課的教學內容不同，多媒體的教學手段應隨之呈現(xiàn)靈活多樣的趨勢，而目前很多教師只是機械地運用多媒體，沒有真正地克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，使多媒體在實踐運用當中沒有發(fā)揮其應有的效果，甚至對傳統(tǒng)的教學質量產(chǎn)生一定的影響。目前在大學英語教學當中，很多教師的多媒體課件制作過于簡單機械，只是把書本上的資料轉移到多媒體課件當中，并輔之一些相關資料。教學的過程當中，教師把教學的重點放在講解上而忽略了學生的主觀能動性，具體講解的內容一般都是課后習題或者教案，無異于傳統(tǒng)的灌輸式教學。

2完善多媒體環(huán)境下高校英語聽力教學的策略

2.1提升學生的學習水平

提升學生的學習水平，首先學生要正確認識到多媒體的功能，處理好學習與娛樂之間的關系，在對多媒體的使用中把重點放在知識與信息的收集上，合理的規(guī)劃學習與娛樂時間，進而追求高效的學習效果，利用多媒體創(chuàng)造真實的英語語言情景，從而不斷提升英語聽力的水平；其次，提高語言知識水平，學生聽力能力較差主要是因為自身對語言知識的匱乏，這就要求自己充分的運用多媒體進行語言知識的學習，彌補自己的不足，另外，學生要克服對英語的恐懼心理，自覺地參到英語教師開展的多媒體聽力教學活動中去，從而更好地提高自己的學習水平。

2.2不斷改進教學方法

聽力教學與其他課程相比見效慢，其意義在于通過系統(tǒng)的訓練，逐漸地培養(yǎng)學生反應能力、甄別能力、推理能力、總結能力以及記憶能力等等。只有不斷地訓練，才能培養(yǎng)學生語感，進而掌握其中的方法、技巧。隨著我國多媒體技術的不斷發(fā)展，相應的教學方法也應不斷地改革以適應時代發(fā)展的趨勢，在具體的教學過程當中，設置合理的教學目標，充分地結合教材，完成教學計劃。

2.3多元化的課堂設計

基于多媒體的特點，大學英語聽說教學應該堅持“課堂英語化，教學情景化，練習多樣化”的原則，提高學生的參與率，強調師生及生生互動。例如：教師提前布置學生準備聽力材料及相關詞匯，在課堂上學生以課件的形式展示教學內容。在聽力練習結束以后，教師組織學生就聽力材料相關的話題展開討論，利用多媒體營造情景，在討論后進行教師點評及學生互評?，F(xiàn)代大學英語聽說教學應該是學生探究式的學習過程，而多媒體則是教學的有力保障。多媒體的多樣性及交互性讓大學英語聽說課堂設計富于變化，也能有效激發(fā)學生參與熱情。

2.4評價方式多元化

以多元化的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結性評價方式，注重學生學習過程和不同學生個體之間的差異，充分發(fā)揮學生自我評價的重要作用，使學生真正地積極參加到學習中來。這就要求教師在教學過程中盡快了解所帶班級學生英語聽力的整體水平和每個學生的大致情況，可建學生“學習檔案”以做記錄，收集學生在不同階段的試卷、作業(yè)以及教師對學生的課堂觀察等資料，記錄學生學習的進展及存在的問題，及時調整教學方案，在課堂中針對問題進行教學。此外，教師定期指導學生對自己的學習情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整自己的學習方法和計劃，改進自己的學習策略。

2.5提高英語教師的信息技術素養(yǎng)

多媒體為提高英語聽力課的教學效率提供了物質基礎.但同時也對教師的相關素質能力提出了更高的要求.大學英語教師在進行英語聽力教學時不僅要具備專業(yè)的英語聽力知識。而且要具有較高的信息技術素養(yǎng)。以實現(xiàn)多媒體課件與課堂教學內容的有機結合。只有具有較高的信息技術素養(yǎng)，英語教師才能夠通過提高多媒體課件的制作質量。吸引學生積極參與到多媒體聽力教學中，進而發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高英語聽力課的教學成效。

3結束語

多媒體教學手段已經(jīng)滲透在現(xiàn)代教學中的各個環(huán)節(jié).對于大學英語聽力教學來說，多媒體輔助教學手段的應用可以在很大程度上提高學生英語學習的成效，提升學生的英語聽力水平。但是現(xiàn)階段大學英語聽力教學中多媒體教學手段的應用還存在諸多問題，為此.大學英語聽力教師應該充分認識多媒體教學對促進英語教學質量的重要性，提高自身的多媒體課件設計能力。

參考文獻：

[1]龔艷，王雪，樊玥.多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學現(xiàn)狀及對策研究[J].牡丹江教育學院學報.2018（06）.

[2]羅夢瑾.多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學對策研究[J].課程教育研究.2017（02）.

[3]楊喻程.多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學現(xiàn)狀及對策研究[J].考試周刊.2014（05）.

（作者單位：黑龍江財經(jīng)學院）