劉璐

摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)也經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、深度閱讀，從而發(fā)展閱讀素養(yǎng)。但是，由于農(nóng)村語文教育教學(xué)觀念較為滯后，對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，在實施合作學(xué)習(xí)時方法單一，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)環(huán)境下閱讀教學(xué)效率仍然低下。鑒于此，本文探究了合作學(xué)習(xí)環(huán)境下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 中段 合作學(xué)習(xí) 閱讀

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！遍喿x是開闊視野最主要的途徑。對于小學(xué)生而言，閱讀具有更深層的意義，不僅可以豐富學(xué)生的識字量，而且可以增強學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分。而隨著新課改的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著創(chuàng)新改革，合作學(xué)習(xí)以此為契機進(jìn)駐了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。但是，由于小學(xué)生自我控制能力差，面對一成不變的合作學(xué)習(xí)閱讀方式，小學(xué)生逐漸索然無味，無意于閱讀課堂。針對此，我提出了以下幾種合作學(xué)習(xí)閱讀方法，以豐富閱讀形式，提高閱讀教學(xué)效率。

一、互評互測閱讀

在生本理念下，小學(xué)語文閱讀課堂強調(diào)學(xué)生自主、自由閱讀，教師只起到從旁輔導(dǎo)的作用。鑒于此，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以采用互評互測的閱讀方法，即，學(xué)生之間就閱讀內(nèi)容互相出題、互相評價，促使學(xué)生自主探究閱讀文本，理解閱讀內(nèi)容，提高自主閱讀能力。同時，互評互測的閱讀方式放權(quán)給學(xué)生，容易使學(xué)生獲得成就感，促使學(xué)生熱愛閱讀，提高閱讀積極性。因此，互評互測閱讀是合作環(huán)境下語文閱讀的有效方法。

例如，在閱讀教學(xué)《金色的草地》時，我采用了互評互測的閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效率。具體來說，首先，將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，要求組內(nèi)學(xué)生獨立閱讀，學(xué)習(xí)閱讀文本知識；之后，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生就閱讀內(nèi)容出一份測試題，組內(nèi)學(xué)生互相交換試題并作答。比如A組：

學(xué)生A：1.拼寫拼音：耍（）、瓣（）、朝（）……2.朗讀“有一天，我起得很早去釣魚……草地就辦成綠色的了”這一段。3.草地是什么顏色的？4.“我”和弟弟為什么這么開心？

學(xué)生B：1.為什么說“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”？2.草地為什么會變顏色？3.朗讀整篇文章。

學(xué)生A和B出完題之后，雙方交換作答，答完之后，雙方再將試卷交換回來，A和B就對方給出的答案給出評價并交流觀點。在整個過程中，學(xué)生以“老師”的身份閱讀、探究了文本，鍛煉了閱讀思維，提高了閱讀理解能力。相較之前的合作閱讀方式，互評互測閱讀更受學(xué)生熱愛，增加了學(xué)生閱讀積極性和參與度。

二、合作辯論閱讀

合作辯論閱讀，是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中就閱讀文本中的某一觀點或某一話題展開辯論的閱讀方式。這種合作閱讀方式新穎有趣，生命力旺盛。在合作辯論閱讀中，一方面，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生積極展開閱讀，對閱讀內(nèi)容展開較深層次的探究；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生口語交際，提高邏輯思維能力，增強語言表達(dá)能力。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀中，教師可以展開合作辯論閱讀，創(chuàng)新合作閱讀形式，提高閱讀教學(xué)有效性。

例如，在閱讀教學(xué)《和時間賽跑》時，我采用了合作辯論閱讀的方式，促使學(xué)生深度閱讀，提高閱讀理解能力。具體來說：首先，以6人一組為單位，將班級學(xué)生分成幾個辯論小組；其次，要求各小組展開自由閱讀，充分學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容；之后，給出辯論命題，即“人究竟能不能跑過時間”；然后，小組內(nèi)部成員就命題進(jìn)行討論，確立辯論的正方和反方；最后，援引《和時間賽跑》的文本內(nèi)容作為觀點支撐，闡述正、反方思想觀點，由此深刻理解文本內(nèi)容，提高發(fā)散思維能力。在整個過程中，由于合作辯論閱讀，學(xué)生積極參與了閱讀教學(xué)過程，提高了獨立思考能力，增強了閱讀理解能力。相較單一的合作學(xué)習(xí)模式，合作辯論閱讀生命力旺盛。

三、訪談交流閱讀

訪談交流閱讀，是指閱讀小組之間互相交流閱讀觀點，讓合作學(xué)習(xí)全班化，提升合作閱讀境界。這種合作閱讀方法是一種延伸學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠開闊眼界，提高閱讀理解能力。因此，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)訪談交流閱讀，讓學(xué)生之間思想互動，提高自身閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在閱讀教學(xué)《可貴的沉默》時，我采用了訪談交流閱讀法，首先，將班級學(xué)生分成幾個小組，建立討論閱讀環(huán)境；其次，各小組展開閱讀討論，并記錄討論觀點和內(nèi)容；然后，每個小組留下一名成員向其他來討教的小組成員展示討論成果，而其他小組成員聆聽記錄新穎的閱讀思想和內(nèi)容；之后，其他小組成員向該小組成員展開采訪行動，比如，如何理解沉默的可貴？從而達(dá)到互相交流思想的目的；最后，大家返回原小組，陳述自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)歸納閱讀內(nèi)容和閱讀方法。在整個過程中，各小組進(jìn)行了思想的流通和互動，實現(xiàn)了全班學(xué)生的溝通，提高了合作閱讀教學(xué)的有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)方法多種多樣。農(nóng)村語文教師應(yīng)該積極探究合作閱讀新方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，最終增強語文合作閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

【1】張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（11）：69-70.

【2】蔣素芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語文（上），2016，（4）：110.