李俊鵬

摘 要：新課改背景下，教師不再只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還逐漸將學(xué)生核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，因此誕生了個性化教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)教師為了關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，逐漸在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)。在本文中，筆者根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高個性化教學(xué)效率提出幾點建議和意見。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；策略

眾所周知，由于基因和環(huán)境的共同作用，人與人之間存在個體差異性在生活和學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域都會顯現(xiàn)出來。初中生正處于青春期，對于外界評價和眼光十分在乎，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，實施個性化教學(xué)策略，一視同仁，按照學(xué)生自身發(fā)展特點制定不同的教學(xué)方案，進而使其在高效掌握數(shù)學(xué)知識同時提升綜合能力。

一、分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中占有十分重要地位。從小學(xué)開始，各科教師都在叮囑學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)課本知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生對預(yù)習(xí)帶來的顯著作用并不清楚，只是形式性地將口頭預(yù)習(xí)作業(yè)交給學(xué)生，但是得不到重視。新課改中又將課前預(yù)習(xí)提到教學(xué)日程中，教師在備課時做到提前備好預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)養(yǎng)成預(yù)習(xí)良好習(xí)慣。分層教學(xué)和個性化教育同樣也是新課改提出的新名字，初中數(shù)學(xué)教師為了緊跟課改潮流，設(shè)置了分層預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既能夠消除學(xué)生對預(yù)習(xí)的厭倦性，又能夠加強學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“因式分解”一節(jié)前準(zhǔn)備了三類不同難度的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對預(yù)習(xí)作業(yè)量進行了有效控制。下課前，教師道：“同學(xué)們，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)新一章節(jié)內(nèi)容因式分解，老師在這里提前為大家準(zhǔn)備了三類不同題目，A類預(yù)習(xí)作業(yè)是根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果列出本節(jié)課知識框架或者重點知識點；B類預(yù)習(xí)作業(yè)是通過預(yù)習(xí)選擇5道課后練習(xí)題目完成；C類預(yù)習(xí)作業(yè)是自己列出5道關(guān)于因式分解題目并解答出來?！睂W(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)知識掌握情況選擇合適自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在設(shè)計分層預(yù)習(xí)作業(yè)時，根據(jù)知識難易程度和學(xué)生知識儲備量和學(xué)習(xí)積極性進行合理布置，不僅能夠使學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生初步認(rèn)知，同時體現(xiàn)個性化教育特色，有效提高他們預(yù)習(xí)積極性，進而為課堂講授環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

二、分層完成課堂知識講授

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，教師在課堂中將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂中吸收知識。個性化教學(xué)模式重點就體現(xiàn)在課堂中，教師在課堂中通過分層教學(xué)模式實現(xiàn)個性化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求同時提升其學(xué)習(xí)自信。初中數(shù)學(xué)既是一門必修課，又是一門基礎(chǔ)科目，對于學(xué)生來說十分重要，教師在課堂講授環(huán)節(jié)，采用分層完成課堂知識講授，兼顧到所有學(xué)生，不僅能夠使得不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)都充滿學(xué)習(xí)自信，還能夠增強其學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“直線與的位置關(guān)系”時，提出問題“同學(xué)們回憶一下太陽升起和落下時與地平面會產(chǎn)生幾種不同位置關(guān)系？”，同時安排一名后進生來回答。后進生生動地將位置關(guān)系描述出來后，教師繼續(xù)問道：“那如果將地平線看作一條直線，太陽看作是一個圓，你能說出直線與圓的位置的幾種位置關(guān)系嗎？”該學(xué)生自信地回答道：“相交、相離和相切三種位置關(guān)系?！苯處煂χM行表揚，然后繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓和直線的相關(guān)知識了，哪位同學(xué)可以嘗試使用數(shù)學(xué)語言描述剛才這位同學(xué)所描述的三種位置關(guān)系?！焙芏鄬W(xué)生舉起手表示想要回答問題，教師便叫起一名中等生進行回答。在講解圓與直線的位置關(guān)系后，教師提出一道難度較大的題目，并安排優(yōu)等生進行回答。在課堂知識講授環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性實施分層教學(xué)策略，使得每個學(xué)生個性得以很好地發(fā)揮，每個人建立學(xué)習(xí)自信，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、制定分層考核評價機制

無論何時何地，學(xué)生之間的差異性一直存在，教師在教學(xué)過程中一定要正確認(rèn)識學(xué)生差異性，不管是在教學(xué)過程中，還是在考核時，都要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和個性完成教學(xué)工作。傳統(tǒng)教學(xué)中，一張考試卷子就是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果最后的評價，隨著新課改不斷推進，成績并不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知識與能力綜合評價模式逐漸出現(xiàn)在學(xué)校教育中，學(xué)生也不再因為分?jǐn)?shù)地而出現(xiàn)厭學(xué)心理。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過制定出分層考核與評價機制，使得所有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都充滿興趣和自信。

例如，數(shù)學(xué)教師在其中期末考核時，結(jié)合學(xué)生在這段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，制定出不同考核機制，不僅包括數(shù)學(xué)成績的考核，還可通過問卷調(diào)查和根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進行綜合評定。同時，教師在設(shè)計分層考核機制時，還要注重師生和生生之間的互評，這樣不僅能夠徹底改變傳統(tǒng)單一考核評價理念，還能夠使學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢所在，進而正確認(rèn)識自我。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施個性化教學(xué)策略，分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、分層完成課堂知識講授、制定分層考核評價機制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人人平等教育原則，還能夠促進學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我，進而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

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