姜英

文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)中解讀文本的一種有效的教學(xué)方法，要求教師對文本進(jìn)行深入地研究和體悟，了解學(xué)生的思維能力和思維方式，給學(xué)生合適的時間空間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對文字的理解。

高質(zhì)量地運用文本細(xì)讀教學(xué)法，能夠使學(xué)生融入積極向上的課堂環(huán)境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己的探索思考會對文本表達(dá)的感情有更深的理解，自身的感知能力和發(fā)散思維能力會得到提高，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還能將所學(xué)知識更好地運用到習(xí)作及日常生活中，提升實踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中，我們可以通過以下幾種方法來進(jìn)行文本細(xì)讀。

一、通過朗讀把握文章中心

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，并要求學(xué)生做到口到心到，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章描寫的環(huán)境中，與文中人物同悲喜。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，適宜在朗讀中體會，通過細(xì)讀，學(xué)生能夠走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會到他對父親依依不舍的情感。在朗讀時可分角色朗讀或全班一起朗讀，變化的閱讀形式能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，身臨其境文章的環(huán)境中，與文中人物同哭笑。

二、抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本

文質(zhì)兼美的文章通常著墨不多卻凝練意賅，能將人物、風(fēng)景、事物等傳神刻畫出來。學(xué)生想要深刻領(lǐng)悟文章蘊含的情感及表達(dá)的思想內(nèi)容，就要在老師的帶領(lǐng)下細(xì)細(xì)揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文本的精髓。

《口技》中“京中有善口技者”的“善”即是全文的關(guān)鍵字眼，全文內(nèi)容圍繞善字展開。首先是開頭和結(jié)尾兩次交代道具的簡單，表明口技不是靠其他器物發(fā)聲，突出其技藝在“口”，從側(cè)面表現(xiàn)了表演者技藝的不凡。其次，文章的主體部分正側(cè)面結(jié)合，正面描寫突出了口技藝人精心模擬的三個場景，側(cè)面描寫細(xì)膩地刻畫了聽眾的心理變化過程，正側(cè)面結(jié)合，突出了表演者技藝之“善”。

三、關(guān)注人稱變化，把握作者感情

在閱讀時，對人稱的變化多加挖掘，會發(fā)現(xiàn)作者思想感情的變化，從而為理解主旨打下基礎(chǔ)?！锻恋氐氖难浴分?，人稱的變化實際上是情感的變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

四、細(xì)讀標(biāo)點，感受作者情感

文章情感的體現(xiàn)有多種形式，標(biāo)點符號是其中的一種，標(biāo)點符號的斟酌使用是作者思想感情的匯集和體現(xiàn)。

細(xì)讀標(biāo)點對課文的把握能起到很大的輔助作用，通常情況下，分號是用于復(fù)句內(nèi)部并列分號之間的停頓，而《故鄉(xiāng)》中，作者寫道“老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”，由此可看出，作者對自己居住多年的老屋留戀，但對故鄉(xiāng)巨變成如今的樣子十分失望。

文本細(xì)讀的策略是多種多樣的，教師要結(jié)合文本選擇合適的策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情感，深入探究，并鼓勵學(xué)生運用課堂學(xué)到的方法多閱讀課外書籍，這樣才能提高語文成績的全面豐收。