石璽

摘要：閱讀與習作是共同統(tǒng)一于漢語言學(xué)習與應(yīng)用過程中的兩個重點環(huán)節(jié)，只有當“讀”與“寫”在小學(xué)語文教學(xué)中完整地組合起來時，學(xué)生們的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)才能獲得有效的提升。但從目前來看，高年級語文教學(xué)中教師對習作教學(xué)的重視度普遍低于閱讀教學(xué)，學(xué)生的習作能力有待進一步的提升。故探索發(fā)揮讀寫教學(xué)對學(xué)生習作能力提升的促進作用的方法，是進一步推進讀寫教學(xué)理念推廣的要求，也是發(fā)展小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;習作教學(xué)

閱讀是習作的素材積累庫，也是習作的經(jīng)驗汲取庫。閱讀對學(xué)生習作水平提升的促進作用是顯而易見的。但在高年級語文教學(xué)中，教師們卻并未對該教學(xué)優(yōu)勢進行充分的開發(fā)，高年級學(xué)生的習作能力尚有很大的提升空間。

一、讀寫結(jié)合下的習作教學(xué)

隨著人們對語文學(xué)科特質(zhì)認知的不斷深入，閱讀與習作之間的關(guān)系也得到了新的定義，閱讀為習作提供輸入材料的作用獲得了廣泛的重視，讀寫結(jié)合理念也得到了廣大語文教師的充分認可。但受到閱讀本位思想的制約，教師在組織高年級讀寫活動之時，未公平地衡量讀寫教學(xué)價值，重視閱讀多于習作。如：在讀寫教學(xué)過程中，教師往往會花費大量的時間指導(dǎo)學(xué)生們進行文本解讀，但卻對習作環(huán)節(jié)一筆帶過，甚至為了節(jié)省時間而將習作任務(wù)留給學(xué)生們課下完成。這不僅讓學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀比習作重要的錯覺，而且也未給學(xué)生們營造合格的自主習作空間，進而影響了學(xué)生在習作過程中個人生命體驗融注，造成了學(xué)生習作能力提升上的困難。因此，要想在讀寫課堂中提高學(xué)生們的習作水平，我們不妨深入理解讀寫結(jié)合理念，找到讀寫課堂中的“讀”“寫”平衡點，平衡讀寫課堂中的“閱讀”與“習作”所占的比重，優(yōu)化讀寫課堂結(jié)構(gòu)。這便需要我們對讀寫結(jié)合理念有更深入的了解，讓“閱讀”與“習作”不再以機械疊加的方式存在于同一語文課堂，讓學(xué)生們能夠在“閱讀”與“習作”中自由切換，并能將自己在“閱讀”中的所感所悟，充分應(yīng)用到習作實踐之中。

二、讀寫結(jié)合下如何優(yōu)化習作教學(xué)

“明其理”是為了“踐于實”。任何不以指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐為目的的教學(xué)活動，都是無效的教學(xué)活動。故在接下來的文本撰寫過程中，我將就如何優(yōu)化讀寫結(jié)合下的習作教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的論述，希望對各位語文教師有所幫助。

（一）尋找有效讀寫連接點

要想發(fā)揮讀寫課堂對學(xué)生習作能力提升的促進作用，我們就不能讓閱讀環(huán)節(jié)與習作環(huán)節(jié)再以機械疊加的方式存在于同一教學(xué)活動中。而閱讀與習作都是一種過程性語言活動，他們之間是存在著過程性聯(lián)系的。故要想讓閱讀與習作能夠在同一教學(xué)活動中有效鏈接，我們不妨以它們之間的過程性聯(lián)系為紐帶，力促閱讀與習作之間的水乳交融，讓語文讀寫課堂真正變成一個綜合性的語言課堂，讓學(xué)生們可以在閱讀與習作活動中靈活地切換，從而實現(xiàn)語文課堂中語言輸入活動與語言輸出活動的有機統(tǒng)一。例如，在對《草原》的讀寫教學(xué)活動組織過程中，我根據(jù)教學(xué)實際，將本文教學(xué)主題定義為“草原美景感知”，并以該教學(xué)主題為依托，推進讀寫教學(xué)。首先，我先用媒體播放草原視頻，并以“你們心目中的草原是什么樣的？若身處草原你們會經(jīng)歷什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對課文文本的主動探究。然后，我又問學(xué)生們：“若你們是某旅行社宣傳部人員，現(xiàn)在公司要將作者描繪這片草原開發(fā)為旅游景點，你會如何撰寫廣告詞?！苯又?，我以讓學(xué)生展示廣告詞的方式，檢驗了學(xué)生們的文本理解程度，鍛煉了學(xué)生們的主題習作能力。

（二）預(yù)留足夠課堂習作時間

閱讀和習作在讀寫課堂中是否受到了同樣的重視，與其在讀寫課堂中所占時間的多少是有一定的聯(lián)系的。要想在讀寫教學(xué)中，提升高年級學(xué)生的習作能力，我們就務(wù)必要增加習作活動在讀寫課堂中所占的時間比。但語文課堂中的總時間是一定的，增加習作時間，就意味著要壓縮閱讀時間。而要想在壓縮閱讀時間的同時，保證閱讀質(zhì)量，我們不妨依據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀基礎(chǔ)的教學(xué)實際，教授學(xué)生一定的閱讀技能。例如，在對《將相和》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們用3分鐘的時間速讀文本，概括文本中的主要故事脈絡(luò)。然后，以“藺相如的哪些表現(xiàn)彰顯他的智慧？試用一詞形容文中的廉頗形象并舉例論證”等問題，引導(dǎo)學(xué)生們對文本內(nèi)容進行二次閱讀，讓學(xué)生們在對文本的二次閱讀中細讀了文本重點片段，把握了文本主要人物的性格特點。接著，我讓學(xué)生“暢想之后的廉頗與藺相如相處的情形”并以文本續(xù)寫的方式推進習作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在對文本的故事的續(xù)寫中，應(yīng)用了文本閱讀中學(xué)到的人物刻畫方法和情節(jié)推進方法，提升了學(xué)生的習作能力。

在該教學(xué)過程中，我以限時閱讀和問題引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生們靈活應(yīng)用多種閱讀方法完成了文本解讀活動，在助力學(xué)生綜合閱讀能力提升的同時，給學(xué)生們預(yù)留出了足夠的自主習作空間，優(yōu)化了讀寫課堂結(jié)構(gòu)，糾正了學(xué)生對習作活動的認知偏見。

（三）拓展讀寫訓(xùn)練空間

語文是一門綜合性語言學(xué)科，語文學(xué)科的外延幾乎等同于生活的外延。故無論是要提升學(xué)生的習作能力，還是要提升學(xué)生的閱讀能力，我們都不能只是把學(xué)生限制到狹小的課內(nèi)學(xué)習空間，而是要學(xué)會開發(fā)課外資源，將學(xué)生引入到更加廣闊的語文學(xué)習園地中去。如：我們可以以傳統(tǒng)文化資源為依托，組織以詩詞文化、孝文化、節(jié)日文化等為主題的綜合實踐活動;可以以學(xué)生生活為依托，組織以校園觀察、校園景色、校園活動等為主題的讀寫訓(xùn)練活動，等等。這樣學(xué)生的語文知識積累，必將在不斷開展的趣味學(xué)習活動中得到豐厚;學(xué)生們的綜合語言能力，必將在各種形式的讀寫訓(xùn)練中得到提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合下的習作教學(xué)與閱讀教學(xué)是同等重要的。要想讓高年級的孩子們能夠練就一支生花的妙筆，我們就必須要轉(zhuǎn)變自身故有的教學(xué)理念，將習作放置到與閱讀同等的教學(xué)位置中來，并以合理的方式輔助學(xué)生們完成課堂習作活動，為學(xué)生提升自身的習作水平提供必要的教學(xué)支持。

（責編：唐琳娜）