張曉

摘 要：在落實素質(zhì)教育的過程中，許多老師開始反思個人的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極的將各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于幼兒良性成長和發(fā)展的實際條件給予幼兒力所能及的幫助。作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育尤為關(guān)鍵，在學(xué)前教育時老師需要了解幼兒的行為特征，分析幼兒的邏輯思維習(xí)慣，結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。本文以農(nóng)村小班幼兒教學(xué)為切入點，分析加強(qiáng)該階段幼兒分享行為的相關(guān)策略，以此為實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班幼兒 分享行為

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0008-01

分享行為的加強(qiáng)符合素質(zhì)教育的實施要求，能夠不斷完善幼兒的人格，調(diào)動幼兒的主觀能動性，保障幼兒在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程中主動的為他人提供力所能及的幫助，樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。在落實農(nóng)村小班幼兒教學(xué)實踐時，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，分析幼兒與他人分享的意愿和行為方式，規(guī)范幼兒的分享行為，加強(qiáng)對幼兒的有效引導(dǎo)，通過不同教學(xué)策略和手段的組合和優(yōu)化升級來保障幼兒在更加寬松自由的氛圍之下主動的與他人進(jìn)行分享。

1.分享

學(xué)術(shù)界在對分享行為進(jìn)行分析和研究時提出了不同的概念，分享主要是指個人在社會實踐的過程之中能夠與他人共同使用不同的事物，其中分享的東西既可以是物質(zhì)也可以是精神。對于教育教學(xué)實踐來說，分享行為的引導(dǎo)和規(guī)范尤為關(guān)鍵，如果能夠養(yǎng)成良好的分享理念，主動與他人分享美好的事物，那么就能夠在自主實踐的過程之中與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，獲得更多快樂的源泉，保障個人精神的愉悅，這種精神上的喜悅感是物質(zhì)無法取代的。其次分享對推動社會的進(jìn)一步發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，人類屬于群居性動物，必須要在與他人互動和溝通的過程中實現(xiàn)個人順利的社會化，在社會生存和發(fā)展時分享尤為關(guān)鍵，通過不斷的分享個人能夠與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，如果沒有分享，那么世界人類文明進(jìn)程就會受到極大的阻礙。

2.小班幼兒分享行為現(xiàn)狀以及原因分析

（1）分享行為現(xiàn)狀。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有許多小班幼兒不愿意與他人分享，極少有幼兒能夠主動的將自己比較喜歡的玩具與小伙伴分享，同時在參與不同的游戲活動的過程中，有的幼兒會為了玩具與他人產(chǎn)生沖突和爭執(zhí)，甚至在爭搶的過程中產(chǎn)生了許多傷害他人的行為，這一現(xiàn)狀表明許多幼兒的分享意識比較薄弱，還難以真正的與他人主動的分享。

（2）現(xiàn)狀原因分析。對于小班幼兒來說，之所以在社會實踐的過程中還沒有主動的與他人進(jìn)行分享，最大的一個原因在于自身的年齡比較小，還沒有意識到與他人分享的重要性，同時該階段幼兒的自我意識比較強(qiáng)烈，與外界之間的聯(lián)系比較少，以個人為中心，不理解外界的想法和實質(zhì)需求，因此沒有與他人分享的動力和積極性，往往只關(guān)注個人的快樂和利益，忽略了他人的實際感受和心情。除了這一部分原因之外，還有一部分原因在于家庭教育的失當(dāng)，隨著人們生活質(zhì)量和生活水平的不斷提升，許多的家庭開始將精力放在幼兒的教育實踐上，有一部分家長的教育策略和教育意識比較落后，出現(xiàn)了溺愛幼兒的現(xiàn)象和行為，最終導(dǎo)致幼兒的自我中心意識比較明顯，往往自己的東西不愿意與他人分享。

3.如何提高小班幼兒的分享意識

（1）重視榜樣的力量。與其他階段的孩子相比，幼兒的社會生活實踐經(jīng)驗不足，還沒有樹立良好的分享意識，另外，該階段的幼兒非常喜歡模仿，因此老師在引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行分享的過程中可以充分發(fā)揮榜樣的力量，通過樹立榜樣來規(guī)范幼兒的言行舉止，讓幼兒在簡單模仿的過程之中不斷規(guī)范個人的行為，樹立正確的行為目標(biāo)。這種以幼兒為主體的教育實踐方式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠讓幼兒在潛移默化的引導(dǎo)之下樹立良好的分享意識，主動的將自己的東西與他人進(jìn)行分享。在樹立榜樣的過程中，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，積極的肯定幼兒的優(yōu)秀行為，將物質(zhì)獎勵和口頭獎勵相結(jié)合，讓幼兒能夠意識到個人行為的正確性，學(xué)會自我規(guī)范和自我引導(dǎo)，提高個人是非判斷能力。

（2）用優(yōu)秀的文學(xué)作品感染。從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會生活實踐經(jīng)驗不足，老師的引導(dǎo)必不可少，老師可以積極的利用現(xiàn)有的文學(xué)資料，讓幼兒在主動閱讀的過程中獲得更多優(yōu)秀思想文化的熏陶和指導(dǎo)。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，許多優(yōu)秀的文化經(jīng)典作品可以用作于對幼兒的思想教育和引導(dǎo)，老師需要充分的利用這一教育資源，通過選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品來讓幼兒在自主感知的過程之中培養(yǎng)良好的分享意識。另外老師還可以采取講故事的形式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在主動參與的過程之中主動的接受老師的教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)自身綜合實踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升，老師只需要站在宏觀的角度對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證幼兒學(xué)習(xí)和參與的正確方向。

（3）營造良好的分享環(huán)境。環(huán)境對幼兒的影響非常明顯，在教育教學(xué)實踐時老師需要構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，鼓勵幼兒與他人進(jìn)行主動的分享，為他人提供力所能及的幫助，讓幼兒在自主分析和與他人進(jìn)行分享的過程中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

農(nóng)村小班幼兒分享行為的加強(qiáng)，對老師和幼兒都提出了一定的要求，在教學(xué)實踐的過程中，老師需要加強(qiáng)與幼兒之間的聯(lián)系，站在幼兒的角度促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，培養(yǎng)幼兒良好的分享意識和分享行為。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名.小班幼兒分享行為存在的問題[J].華夏教師，2018.No，103（19）：20-21