楊凈

摘 要：盡管近二十年來學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到思辨能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在基礎(chǔ)教育中尚未引起足夠重視。本文試從兩方面簡要討論思辨能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中常遇到的障礙，分析和討論了這些障礙的成因以期拋磚引玉，激起更多從業(yè)者的討論和探索。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué);思辨

1 背景

早在1916年John Dewey就已經(jīng)提出了思辨能力在教學(xué)中的重要性。此后不少學(xué)者試著給思辨能力下定義，然而也不過是用不同的術(shù)語來反復(fù)解釋彼此給出的定義。思辨能力常常被認(rèn)為與理性判斷相關(guān)。（B. W. Davidson， 1998）[1] Halpern （1999）[2]指出思辨能力是一種具有目的性、經(jīng)過反復(fù)推敲且目標(biāo)明確的思維方式，用以解決問題、提出推論、估計(jì)可能性以及做出最終決定。近幾十年來，盡管這些見解已經(jīng)引起了部分中國學(xué)者的注意，但是真正將思辨能力的培養(yǎng)運(yùn)用于教學(xué)中還有很多不足。黃源深[3]在他的論著中曾指出“思辨缺席”是英語作為第二語言教學(xué)（以下簡稱：英語教學(xué)）中顯著問題，他解釋說，有不少學(xué)生在討論與評(píng)述時(shí)一旦要求其闡述基本理論，他們就會(huì)立刻頭腦一片空白張口結(jié)舌無話可說，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏思辨能力造成的。

這種現(xiàn)象到今天依然存在。以英語寫作為例，通常老師會(huì)給學(xué)生提供范文讓學(xué)生背誦，并指導(dǎo)學(xué)生如何將這些范文套用在英文寫作當(dāng)中。這種方法被學(xué)生戲稱為“套路”或者“八股文”。結(jié)果，學(xué)生往往過于依賴這種范文式的寫作方法，每每要寫作文就不得不去參考前人的文章，有時(shí)甚至不惜抄襲作弊。最近，翟天臨案在網(wǎng)上不斷發(fā)酵，引發(fā)了人們對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的廣泛關(guān)注。很多人都開始呼吁應(yīng)該對(duì)這類行為嚴(yán)厲懲處，然而很少有人對(duì)這種行為的起因進(jìn)行反思。貪婪與懶惰固然是其主因，但是缺乏思辨能力顯然也重要因素之一。學(xué)生從“不會(huì)思考”到“不愿思考”折射出了教學(xué)中的不足，這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中尤為突出。近十年來，有學(xué)者（李莉文2011[4]、孫有中2011[5]、宋毅2012[6]、文秋芳和孫旻2015[7]）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力進(jìn)行了分析和調(diào)查，他們的研究推動(dòng)了高等教育關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的思考。然而，培養(yǎng)思辨能力并非一個(gè)簡單的過程，如同傳遞信息一般，老師傳授，學(xué)生記憶那樣簡單。這一過程需要長時(shí)間的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)思辨能力應(yīng)該更早開始。本文試從以下兩個(gè)方面簡要討論目前思辨能力在英語教學(xué)中常遇到的障礙。

2 英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的障礙

2.1 文化差異

在英語教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)最早來自西方國家，因此這種能力以及培養(yǎng)的方式也就自然而然地烙下了西方文化的印記。（轉(zhuǎn)引自：D. Atkinson，1997[8]）根據(jù)不同的文化特點(diǎn)，西方國家的學(xué)生被鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以自由地評(píng)論甚至挑戰(zhàn)權(quán)威;而中國的學(xué)生更習(xí)慣于服從大眾，就算有自己的觀點(diǎn)，大多也會(huì)選擇少數(shù)服從多數(shù)。假如一個(gè)孩子淘氣犯了錯(cuò)誤，美國媽媽通常會(huì)表達(dá)她自己感受，告訴他“我不喜歡你的做法！”而中國媽媽則會(huì)強(qiáng)調(diào)公德原則，告訴孩子“如果你這樣做事，大家就不喜歡你了?！庇纱丝梢?，在側(cè)重集體主義的文化背景下，學(xué)生從小就被培養(yǎng)遵從大眾的道德原則，不可以特立獨(dú)行。在課堂上，這種特質(zhì)往往表現(xiàn)在，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，常常不是無言以對(duì)就是人云亦云，因?yàn)椴幌敕磳?duì)老師或班級(jí)里大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)。

這種遵從權(quán)威的特質(zhì)還常常表現(xiàn)在漢語寫作中。學(xué)生們善于背誦好詞好句，名人名言，以及各種范文，以體現(xiàn)閱讀廣泛和尊重權(quán)威。因而，當(dāng)置身于英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生很自然地用同樣的方法學(xué)習(xí)英文寫作，更何況，在缺乏語言環(huán)境的情況下，背誦默寫不失為一種好的外語學(xué)習(xí)方法。但是，在英文寫作中長篇大段地使用別人的句子往往會(huì)被認(rèn)為是抄襲，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.2 英語教材

教材是課堂教學(xué)的基本要素之一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不可能不涉及到優(yōu)秀的教材。（徐錦芬等，2015[9]）盡管隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，英語教材已經(jīng)有了很大的改善，但是教材的內(nèi)容仍然沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思辨能力的刻意培養(yǎng)。通常，英語教材在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)閱讀、詞匯與語法知識(shí)，雖然也會(huì)涉及到討論及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但多數(shù)情況下只是流于表面，走走形式。課文和重點(diǎn)句型通常也要求背誦，但很少要求學(xué)生去分析評(píng)論。因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容僅僅為學(xué)生提供了信息的積累，而沒有激發(fā)他們的思考能力。因?yàn)樾畔⒑椭R(shí)很相似，人們往往誤以為積累了信息就是增長了知識(shí)，這樣只會(huì)讓一個(gè)人自滿，反而成了智力發(fā)展的一個(gè)障礙。

大學(xué)生的“思辨缺席”已經(jīng)開始被關(guān)注，然而這種頑疾的根源還要追溯到小學(xué)。小學(xué)教材更側(cè)重語言的功能性，諸如情景對(duì)話、功能句和關(guān)鍵詞替換等。而學(xué)習(xí)方法也主要以句子的朗讀、背誦為主，缺乏引發(fā)思考的中長篇故事以及針對(duì)故事某一情節(jié)的評(píng)論分析等訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)的海洋中航行，教材是必不可少的地圖;如果地圖設(shè)計(jì)得不清晰，怎么高效地為航行者引領(lǐng)方向呢？思辨能力很難直接傳授，需要在每一步教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透，這種理念應(yīng)該體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)之中。遺憾的是在目前基礎(chǔ)教育中，英語教材尚未將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

3 結(jié)語

本文簡要地從兩方面討論了在英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)有可能遇到的障礙。其中，教材的設(shè)計(jì)與使用在很大程度上受到文化背景的深遠(yuǎn)影響。雖然，在教材的設(shè)計(jì)上越來越重視英美等國專家的理念，但是從本質(zhì)上難以脫離東方文化的內(nèi)涵。因此，可以說在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并不簡單。早在多年以前就有學(xué)者爭論過，Atkinson （1997）[8]認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)只能以西方文化為背景，而Davidson（1998）[12]則相信思辨能力可以在任何文化背景下培養(yǎng)。這種爭論至少說明，其一，思辨能力在西方文化中更受關(guān)注;其二，思辨能力是可以培養(yǎng)的。對(duì)于中國學(xué)生來說，思辨能力更應(yīng)該刻意培養(yǎng)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)文化的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于服從權(quán)威，不敢任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，同時(shí)也是在建立一種新思維方式，從不同的角度了解世界。（文秋芳和孫旻2015[7]）多年來，英語教學(xué)的重心一直放在語言的功能性上，忽略了語言中攜帶的文學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等信息，從而使得英語學(xué)習(xí)者會(huì)“說”會(huì)“用”卻不能掌握“英語思維”，導(dǎo)致英語教學(xué)流于簡單化、表面化。造成這種現(xiàn)象的根源與英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的缺失不無關(guān)系，然而如何打破這些文化障礙、怎樣完善提高教材的質(zhì)量還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bruce W. Davidson，1998. Comments on Dwight Atkinson's “A Critical Approach to Critical Thinking in TESOL”： A Case for Critical Thinking in the English Language Classroom. TESOL Quarterly Vol. 32， Issue 1， First published： 04 January 2012.

[2] Diance F. Halpern， 1999. Teaching for Critical Thinking： Helping College Students Develop the Skills and Dispositions of a Critical Thinker. New Directions for Teaching and Learning， No. 80， Winter.

[3] 黃源深.2010. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”. 《外語界》 第1期， 總第136期.

[4] 李莉文.2011.英語寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)——基于教學(xué)行動(dòng)研究的探討，《中國外語》第3 期：66-73.

[5] 宋毅.2011.英語口語教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用，《外語與外語教學(xué)》第5 期： 34-38.

[6] 孫有中.2011，突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入，《中國外語》第3 期： 49-58.

[7] 文秋芳，孫旻.2015. 評(píng)述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題，《外語與外語教學(xué)》第3期.

[8] Dwight Atkinson， 1997. A Critical Approach to Critical Thinking in TESOL. TESOL Quarterly. Vol. 31 No. 1 Spring.

[9] 徐錦芬，朱茜，楊萌.2015. 德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對(duì)我國英語專業(yè)教材編寫的啟示. 《外語教學(xué)》 第36卷，第6期.

[10] Nada El Soufl & Beng Huat See， 2019. Does explicit teaching of critical thinking improve critical thinking skills of English language learners in higher education？ A critical review of causal evidence. Studies in Educational Evaluation， 60 140-162.