魏彩平

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，受客觀因素的影響，課堂教學(xué)成為學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育的主要途徑，而主題式情境教學(xué)法能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促使此素養(yǎng)得到有效培育。

關(guān)鍵詞：初中地理：地理實(shí)踐力素養(yǎng);主題式情境教學(xué)法

地理實(shí)踐力素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。由于學(xué)生安全及組織、策劃等方面的難度，利用課堂培育學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)成為地理教師主要實(shí)施途徑之一。地理實(shí)踐力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。那么，如何在課堂呈現(xiàn)真實(shí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生生成地理實(shí)踐力素養(yǎng)呢？筆者嘗試采用主題式情境教學(xué)法，即整節(jié)課圍繞一個(gè)以生活情境為載體的核心主題，開展解決問題的探究活動(dòng)，構(gòu)建形成本節(jié)課的知識(shí)和方法體系，最后用獲得的知識(shí)和方法舉一反三解決相似問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生的讀圖、觀察等能力得到了培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了提升，地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到了有效落實(shí)。下面，筆者以“我國的主要鐵路干線”這節(jié)課的教學(xué)為例，淺淡地理實(shí)踐力素養(yǎng)在主題式情境教學(xué)法中的培養(yǎng)與落實(shí)。

一、整合教學(xué)三維目標(biāo)，凸顯地理實(shí)踐力素養(yǎng)

1.教材內(nèi)容分析

“我國的主要鐵路干線”是人教版《義務(wù)教育教科書·地理》八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”第2課時(shí)的內(nèi)容。《福建省初中地理學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化，要求學(xué)生在地圖上能找出主要干線和樞紐，能根據(jù)地圖信息歸納出我國鐵路干線的分布格局。從地圖上獲取信息，使用地圖解決問題，這些能力便是地理實(shí)踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)。另外，隨著動(dòng)車、高鐵的發(fā)展，鐵路成為人們出行的主要交通方式

之一，選擇路線、購票、乘車，都是學(xué)生實(shí)際生活中必須解決的問題。因此，從教材內(nèi)容分析，本節(jié)課的教學(xué)落腳點(diǎn)可以放在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)上。

2.學(xué)生學(xué)情分析

（1）八年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程，想獨(dú)立用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

（2）學(xué)生具備了一定的讀圖、析圖能力，但是需要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生提升歸納、遷移等能力，學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，筆者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，突出了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.素養(yǎng)目標(biāo)制定

（1）通過新聞引入，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊地理的興趣。

（2）通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的分析、推理等邏輯思維和自主探究能力。

（3）通過研學(xué)路線的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題等地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

上述教學(xué)目標(biāo)的制定，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有助于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育得到落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)主題式情境教學(xué)，培育地理實(shí)踐力素養(yǎng)

1.以生活現(xiàn)象為背景確立教學(xué)主題情境

在“我國的主要鐵路干線”這節(jié)課中，筆者以南三龍鐵路的通車新聞作為導(dǎo)入和主題情境貫穿全課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。南三龍鐵路是進(jìn)入福建省三明市區(qū)的第一條高鐵，大家對(duì)它的關(guān)注度極高。以學(xué)生身邊的地理新聞為背景創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，形成關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題的習(xí)慣。這種生活化的教學(xué)情境是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，符合地理實(shí)踐力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境的要求，能夠有效落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育。

2.在探究問題中落實(shí)實(shí)踐力素養(yǎng)的培育

將學(xué)生置身“南三龍鐵路的通車”主題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望后，筆者設(shè)置了系列探究問題：（1）為什么叫南三龍鐵路？為什么“三明人”關(guān)注這條鐵路？（2）暑假從三明市到上海市，再分別到哈爾濱市、烏魯木齊市、昆明市進(jìn)行研學(xué)旅行，以上路線分別經(jīng)過哪些鐵路干線？起止點(diǎn)分別在哪里？（3）觀察鐵路線按照延伸方向分為哪兩組？用不同顏色的筆分別描出。（4）途中在哪些城市換乘？該城市連接了哪些鐵路線？（5）觀察鐵路干線圖，歸納我國主要鐵路干線的分布特點(diǎn)？（6）影響我國鐵路干線分布的主要因素有哪些？這些問題圍繞主題情境，將地理知識(shí)與生活情境巧妙融合，集知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)培育為一體，促使學(xué)生展開探究、解決問題。筆者以邏輯關(guān)系圖呈現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中掌握學(xué)習(xí)方法，觀察能力、繪圖能力、合作能力、問題解決能力等地理實(shí)踐力素養(yǎng)均得到了不同程度的培育。

3.在情境作業(yè)中強(qiáng)化實(shí)踐力素養(yǎng)的培育

課堂結(jié)尾，筆者創(chuàng)設(shè)了“南三龍通車后的夢(mèng)幻之旅情境”，與導(dǎo)人情境首尾呼應(yīng)，學(xué)生更能感受到地理知識(shí)在生活中的作用。在此情境下，筆者布置作業(yè)：西藏的朋友乘火車到三明市，大家負(fù)責(zé)提供一份旅游攻略（包括購票、路線設(shè)計(jì)等）。

在同主題下布置的情境作業(yè)，是對(duì)課堂知識(shí)的重建、應(yīng)用與提升，能夠促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行自主探求，獲得新知，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育。

“我國的主要鐵路干線”的教學(xué)實(shí)踐表明，在主題式情境教學(xué)中，教師以生活中的地理現(xiàn)象或事物為背景創(chuàng)設(shè)主題情境貫穿整節(jié)課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣精心設(shè)計(jì)系列探究式問題活動(dòng)和情境作業(yè)，既在情境中呈現(xiàn)出真實(shí)的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生用地理的思維來分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)相互交融，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，實(shí)現(xiàn)從教材到生活的跨越，最終讓學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)真正得到培育。

基金項(xiàng)目：福建省十三五中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題——初中生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略的研究（ZXDL-2017012）;

福建省十三五中學(xué)地理教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)基地課題——初中生“地理實(shí)踐力”培養(yǎng)的有效教學(xué)策略的研究（ 17DTRDI013）;

三明市2017年市級(jí)立項(xiàng)課題——情境教學(xué)法在初中“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究（JYKT-17012）。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談[J].地理教育，2013（ Z1）.

[2]李品儀.例談核心素養(yǎng)背景下初中地理主題探究式情境教學(xué)：以“尋找中華鱘”為例學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一課[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（12）.