摘要：從學生識字學習策略入手，運用“漢之星信息化識字教學平臺”優(yōu)化學生識字學習策略：通過學習字理了解漢字演變;學習漢字偏旁，進行偏旁歸類;進行漢字編碼;看動畫學習筆順，以及利用導學功能了解字義，擴充詞匯等方面優(yōu)化學生識字策略，能夠很好的提高學生識字的效率。

關(guān)鍵詞：識字學習;學習策略;漢之星

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個。對識字教學提出較高的要求。識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，還直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。

一、學生識字學習過程中存在著許多問題：

1.課堂識字教學方法單一，不符合兒童認知規(guī)律。

現(xiàn)在課堂識字教學由于識字量大，所以教師多采用集中識字的方法。在教學過程中主要強化漢字的音形聯(lián)系，也就是說見到這個字知道讀什么音，聽到這個音知道是什么字就可以了?，F(xiàn)在的常態(tài)課教學乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。

2.學生對生字的復習鞏固問題

在小學中高年級階段，學生中會出現(xiàn)大量的錯字和提筆忘字的現(xiàn)象，這是學生在學習生字的時，簡單的建立音、形聯(lián)系的機械記憶所造成的。面對這一問題我們的老師也很難有好的解決方法。只能通過錯字本或不斷來糾正來減少錯別字，但這些效果往往是不理想的。必須從學生的識字方法方式進行改變，才能真正的解決生字的復習鞏固問題。

3.家庭輔導出現(xiàn)問題

識字教學還存在一個問題，就是家庭輔導的問題。由于學生學習程度不同，接受能力不同，就會造成學生在識字的程度上也會有不同。識字的效果會直接影響到語文作業(yè)都完成質(zhì)量。

4.信息化技術(shù)改變識字書寫的習慣

現(xiàn)在信息化進程加速，電腦、手機等信息終端日益普及，人們的生活越來越離不開信息化網(wǎng)絡。信息化對學生的識字寫字方式也產(chǎn)生著顯著的影響?，F(xiàn)在漢字輸入主要依賴于拼音輸入，甚至是語音輸入。學生在使用中會出現(xiàn)大量的錯別字、生造詞和許多的網(wǎng)絡用語，這些錯誤的字詞有反過來影響孩子的識字……這些對學生正確的學習生字都產(chǎn)生著嚴重的負面影響。

二、我認為改變這些問題有以下策略

（一）溯源字理識生字

1.動畫演示 理解成字字根

低年級學生正是掌握漢字的重要階段，同時由于低年級學生認識規(guī)律以直觀形象思維為主，因此“漢之星信息化識字教學平臺”上大量的字源動畫，就成了教師課堂指導學生學習生字的重要資源。通過這些漢字動畫，學生對漢字的成字字根有了較深入的了解。

2.解字源 理解漢字變化

漢字是世界上最古老的文字之一，至少有四千多年的歷史，經(jīng)歷了甲骨文、篆字、隸書、楷書等多個演變階段，很多字形在演變過程中發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在楷書中的一些字，如果不了解漢字的變化，對這個字的造字原理很難理解。比如在講授《獅子和兔子》一課時，將到“羞”字的時候，通過漢之星信息化識字教學平臺讓學生了解漢字的變化，學生理解了“羞”是手拿著羊，表示祭祀時進獻美味的意思。在古代祭祀是一項重要的事情，辦不好要羞愧的，就有了現(xiàn)在的“害羞”的意思。這樣講要比平時講的羊丑了“害羞”要好得多，學生了解古代祭祀文化，同時對漢字中表手的偏旁有了進一步的了解。

（二）動畫演示學寫字

魯迅先生說：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！边€說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！睗h字的三美中，書寫一直是生字學習的難點。由于漢字的特點，要在一個方格中，將漢字寫的正確，寫得漂亮，對小學生來說難度比較大。傳統(tǒng)的田字格教學是個很好的方法，可以有效的幫助學生觀察結(jié)構(gòu)的占位以及重點筆畫的書寫。但田字格是靜止的，學生對漢字的書寫順序和用筆很難從田字格中發(fā)現(xiàn)，平時教學中主要靠老師的范寫。但老師不都是書法家，雖然有些老師的書寫很漂亮，但是和規(guī)范的田字格相比，有一定的出入，學生不好掌握。漢之星信息化識字教學平臺，為2600個常用漢字提供了漢字書寫的演示，非常方便老師的教學。學生通過識字平臺的演示，能夠正確掌握漢字書寫順序。

（三）偏旁學習串字串

形聲是六書中最為先進的造字方法。大量的使用形聲字是漢字更為易認易學，形聲字在漢字中占有很大的比例。如何更好更快的掌握這些形聲字，便是提高識字效率的一個關(guān)鍵問題。漢之星信息化識字教學平臺為我提供了一個漢字偏旁學習的功能。我們通過這一功能能夠讓學生，大量的掌握同一偏旁的生字，做到集中大量識字。

（四）漢字編碼正筆順

漢字筆順一直是漢字學習的難中之難。但有的老師甚至認為漢字筆順不重要，只要寫的像那么個樣子怎么寫都行，這是因為他自己也說不清漢字書寫的筆順是怎樣的。除了老師范寫時筆順的問題外，有的時候老師筆順正確，也在不斷的強調(diào)，但學生總是出現(xiàn)倒筆畫現(xiàn)象。經(jīng)過我們課題組的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這和學生在書寫時沒有及時進行反饋有關(guān)。雖然老師不斷強調(diào)，但學生書寫時沒有注意或偷懶，就把筆順給更改了。由于沒有反饋，學生經(jīng)常性的這樣書寫，就出現(xiàn)了習慣性的倒筆畫或錯筆畫現(xiàn)象，再想改就難了?？衫蠋熆偛荒軙r時盯著每個學生寫字吧。通過引入漢之星編碼，能夠有效的解決這個問題。

綜上所述，引導學生利用漢之星信息化識字教學平臺，通過學習字理了解漢字演變;學習漢字偏旁，進行偏旁歸類;進行漢字編碼;看動畫學習筆順，以及利用導學功能了解字義，擴充詞匯等方面優(yōu)化學生識字策略，能夠很好的提高學生識字的效率。

參考文獻：

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[2]別良峰.教你快速學漢字[J].河南科技出版社.

[3]樊宏慧，周志貞.漢之星在語文教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學.2016，15

作者簡介：

周韋華英，女，1975年12月20日，河南新鄉(xiāng)，漢，新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)耿黃中心小學，研究方向：小學語文教學，職稱：中小學高級教師。