馮強

摘要：小組合作學習是一種積極有效的學習策略。但在小組合作學習中，因為種種原因，可能會出現(xiàn)一些破壞性沖突。本文就小學語文教學課堂中出現(xiàn)的破壞性沖突展開論述，探討其原因，并尋求解決該沖突的基本策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學語文教學課堂;破壞性沖突;策略

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，許多老師都對此進行了探索和實踐。在小學語文教學課堂中，教師要通過設(shè)計形式多樣的教學方法，讓學生動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而小組合作學習是一種積極有效的學習策略。通過小組合作學習，語文學科的人文性會在潛移默化中對小學生的心靈產(chǎn)生深遠的影響，語文材料內(nèi)涵的豐富性又會在不知不覺中激發(fā)學生獨特的情感體驗，這些都會在學生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來。但由于種種原因，在小組合作學習過程中，可能會產(chǎn)生意見分歧、爭論、對抗，彼此的關(guān)系出現(xiàn)緊張狀況，這就是“沖突”。其中，有很多是破壞性沖突，包括團體中個人與個人的沖突，也包括學習團體之間的沖突。教師應當如何正確應對和適當處理小學生在語文課堂的小組合作學習中可能出現(xiàn)的破壞性沖突？主要有以下策略：

（一）培養(yǎng)合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準則

在小組互動的開始階段，組內(nèi)成員之間的沖突較多的是由于成員行為、習慣差異造成的。成員的不同家庭背景、不同生活環(huán)境、不同性格特點必然會帶入學習團體中，并對組內(nèi)互動產(chǎn)生影響。這種沖突是必然的，如果處理不當，就會發(fā)展成為破壞性沖突。如：某同學對別人的觀點表現(xiàn)出一屑不顧、輕視他人的態(tài)度，這樣會帶來破壞性的沖突，影響成員之間的和諧，打擊相關(guān)成員思考的積極性。這時，培養(yǎng)合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準則，是非常必要的。而針對這一類沖突，語文老師應做到以下兩點：

一是讓學生形成小組合作意識，避免以自我為中心或鄙視他人。目前，中國許多小學生都是獨生子女，因為沒有兄弟姐妹，老被父母寵著，自小形成了“惟我獨尊”的性格，這一性格也很容易帶到課堂上，在小組合作學習過程中，對別人的意見“聽而不聞、視而不見”，甚至各持己見。爭執(zhí)不下。在這種情況下，就很難達到合作學習的效果。對此，我們可借鑒一位語文教師的做法：

在一次語文課堂上，正進行著一場熱烈的小組合作學習活動。這時，我突然發(fā)現(xiàn)平時發(fā)言特積極的梁梓浩同學今日卻一個人悶坐在旁邊，低頭不語。我立即走上前詢問，他卻說：“我才不希罕和他們討論呢?！绷硗獾耐瑢W搶著說：“你有什么了不起？我們才不愿和你一組?！焙苊黠@，他們發(fā)生了矛盾。

究其原因，原來梁梓浩同學在小組合作學習中從來不愿接受他人意見，常把個人意見強加在小組意見上，以“自我”為中心，其他同學就極不愿意和他一組。老師沒有批評他們，只是說：“你們不在一組也可以，但是你們得回答我一個問題，那就是你們小組成員間得互相說出對方三個優(yōu)點?！?/p>

“其實，他們?nèi)齻€的小組集體榮譽心還是很強的。還有，李東明他比較愛幫助人……” 梁梓浩搶先說。

“梁梓浩我們還是挺佩服你。你喜歡看書，知識面廣，還有許多奇思妙想?！?/p>

……

說著說著，他們自己都意識到原來對方都有這么多優(yōu)點，要是大家能團結(jié)一致，揚長避短，那該是一個多強大的學習小組呀。還沒說完，他們自己都低下了頭。

通過讓學生互相說優(yōu)點，意識到“要是大家能團結(jié)一致，揚長避短，那該是一個多強大的學習小組呀”，這時，學生的合作意識已經(jīng)形成，后面的合作也就能順利完成了。另外，小組合作學習中還有學習優(yōu)、差生之間，好動者與安靜者之間，富孩子與窮孩子之間的沖突，教師要及時化解合作中的矛盾，消除小組成員間的不平等意識，讓他們知道合作的重要性。即讓學生具有“人人為我，我為人人”的意識，建立積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴，為完成共同的任務而努力。

（二）合理分工，明確任務

在小組互動中，各成員都擔負著不同的角色，各有各的職責，各自產(chǎn)生不同的需要和利益。如果其中某一個角色的職責沒完成好，而影響了整個小組的任務的完成，或者各角色之間職責不清，雙方互相推諉、互相爭奪，成員之間也會產(chǎn)生矛盾。因此 ，一定要合理分工，明確任務。教師必須給予學生明確的任務和小組討論目標，以便于學生能夠確信他們能“榮辱與共，同舟共濟”。當小組成員都能意識到這點時，積極的相互關(guān)系才能成功構(gòu)成。合作學習小組內(nèi)，每個組員都要有明確的個人職責。如負責人要負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程;記錄員要負責記錄下小組學習結(jié)果;報告員要負責向全班同學匯報小組合作學習結(jié)果;檢查員要負責檢查;記錄小組成員的學習時間、學習效果，確保每位成員完成學習任務。例如，我在教《種瓜得豆》一課時，先讓學生確定課題并自我選擇合作伙伴，然后才分頭行動：有的從家里拿來南瓜種子種在校園的花圃里用以觀察，記錄它的變化;有的上網(wǎng)或看書查找有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的資料，了解種瓜能收獲豆子的原因等。觀察、記錄、找資料等都有明確的分工，而且任務也非常明了——了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用。整個合作過程井然有序，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)學生的合作精神，真正達到了小組合作學習的目的。

（三）善于利用組間競爭，激發(fā)學習團體的斗志

小組間的沖突是指課堂上不同的學習小組之間的沖突。如果老師分配給不同的學習小組相同的學習任務、各組都想獲得最好的成績，這樣，組間競爭就可能導致沖突的發(fā)生。若教師善于利用組間沖突，激發(fā)各學習團體的斗志，就能達到學習團體的最佳整體學習效率。若處理不當，就會演變成“吵架”。例如在回答問題時，各小組爭相回答，或者根本就不理會其他小組代表的回答，甚至對其發(fā)言，無論對錯都嗤之以鼻，以致忘了開展合作學習的真正目的，變成了一場互相詆毀的爭吵而影響了班集體的團結(jié)。教師要讓各學習小組意識到：組間競爭應是良性的友好競爭，不能夠影響整個班集體團結(jié)。競爭只是學習的一種手段，而且是課堂上的一種學習方式，其最終目的是為了深入理解課文，拓展思維。

結(jié)束語

綜上所述，在小組合作學習過程中，由于各種原因，小組內(nèi)部、小組之間常常會發(fā)生破壞性沖突。教師要善于調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準則，并且合理分工，使學生明確任務，同時還要善于利用組間競爭，激發(fā)學習團體的斗志，以達到小組合作學習的最佳效果。

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