王燕

摘要：聽、說、讀、寫這幾種技能在語言學習和交際中是互相促進、互相作用的，而運用語言進行交際的活動是學生綜合能力的體現(xiàn)，因此，如果培養(yǎng)學生的口語交流能力是十分重要的。

關鍵詞：口語;教學;策略

口語是指口頭語言，口頭上交際使用的語言。一般來說，它比書面語言靈活簡短，但不如書面語言嚴謹。小初階段的英語口語，主要為日常生活和教學用語。因為初中生學習口頭語言具有先天性，初中英語口語教學就需要注意以下幾方面的問題：（1）以口頭語言帶動書面語言，即以聽說帶動讀寫;（2）掌握字、詞、句的語音、重音、語調、語感;（3）培養(yǎng)說英語的習慣，養(yǎng)成說英語能脫口而出。

一、在聆聽、模仿、交際活動中學習口語

（一）聆聽為學生提供積累口語的機會

聾人不能夠用語言清晰表達，是因為沒有足夠的聽的積累。語言是聽會的，只有積累了足夠的聽的材料，才能夠促進語言的表達。因此，教學過程中教師要盡可能為學生創(chuàng)設多重語言環(huán)境，讓學生在豐富的語言環(huán)境下通過聽教師講、聽同學說、聽錄音等多種途徑，學習模仿，進而達到正確的語言表達。

（二）模仿為學生提供展示口語的機會

1.聽錄音，培養(yǎng)學生優(yōu)美的語音語調

語言發(fā)展過程中，最主要的影響因素是聽覺刺激。“聽”即語言的“輸入”，“說”即語言的“輸出”。沒有足夠的聽覺積累，就不可能有正確的輸出，可見聽在語言學習中的重要性。由于我們的學生沒有更多聽的環(huán)境，因此學生聽的能力的形成主要來自于課堂上。學生不僅要聽教師講英語，對其他學生回答問題的發(fā)言也要很好地聽，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，重點還要聽錄音，以獲取比較純正的語音語調。這樣才有利于培養(yǎng)學生地道的英語語音語調。

（1）學習小韻文，培養(yǎng)學生語言的美感

韻文有其特殊的韻律美，這種韻律美和它朗朗上口的特點頗受學生的注意和喜歡。韻文中往往含有很多重要的句型，通過大量地聽錄音，學生可以習得很多小韻文。不斷地誦讀這些韻文能培養(yǎng)語感。互相聆聽是聽覺上的補充練習，換句話說是在自己給自己創(chuàng)造聽覺的機會，幫助自己進行知識的學習。

（2）利用歌曲，培養(yǎng)學生韻律關

教材后的歌曲是我們經(jīng)常利用的資源，我們堅持每單元教授學生一首歌曲。學生在歌曲中感受英語的韻律美，同時在反復歌唱中促使英語使用頻率的提高，從另一個側面培養(yǎng)了學生的聽說能力。

2.利用活動鼓勵學生說英語

（1）每堂課英語交流

每堂課的前兩分鐘是學生和教師互相交流的時間，學生們可以互相詢問對方的情況，就教師感興趣的話題展開討論，或者表達自己對某些事情的態(tài)度和看法。學生對他人表現(xiàn)出極大的好奇，所以都爭相去采訪同學或者接受他人的采訪。在比較自由的環(huán)境中，學生練習了許多學習過的功能句型，同時將所學英語知識用于實際的交流中，培養(yǎng)了說英語、聽英語的能力。

（2）每堂課的英語值日報告

每堂課的英語值日報告也是學生們展示英語、應用英語的有效途徑之一。學生可以選擇雙語報刊中的材料向大家作介紹或介紹自己的生活、基本情況，與大家分享自己的知識，之后詢問一兩個問題檢測他人的聆聽效果。此項活動為學生展示自己的學識和能力搭建了平臺，鍛煉了學生語言表述的能力。

3.利用原版動畫，激發(fā)學習口語興趣

除了利用教材中的有限資源，市面上眾多的原版動畫也是很好的教學補充資源。清晰、活潑的畫面，配以原汁原味的英語配音，更容易將學生帶人英語情境，促使學生感受英語，配以動作、情境主動理解英語。在使用上可以變換各種方式，在教學的不同環(huán)節(jié)予以使用，以達到不同的效果，讓學生在學習 formal English（正式文體的英語）的同時，感受、學習日常生活中很多簡單、informal（日常使用的）的英語表達方式，貼近生活實際，提升學生對英語學習的渴望，有效提高教學效果。

二、發(fā)展形象思維，培養(yǎng)口語交際能力

（一）開展游戲活動學習口語

一般說來，游戲能夠拉近任何年齡段的學生與英語的關系，幫助學生在輕松的環(huán)境里自然地使用英語。尤其是對后進生，更能夠幫助他們提升使用英語的自信心。

（二）恰當運用體態(tài)語、電教手段學習口語

網(wǎng)絡和多媒體的使用為交際環(huán)境的創(chuàng)設提供了較好的平臺，且能夠滿足學生的好奇心和求知欲，為學生提供了豐富的視覺空間。同時，多媒體的使用有助于不通過直接翻譯而直觀反映教學內容，使學生的多種器官都主動地參與到學習過程中。例如，出示課文的主題圖讓學生進行配音的練習，就非常能夠調動學生的興趣，幫助學生建立英語的直觀思維能力，使其能夠在恰當?shù)沫h(huán)境中準確地運用語言。再以故事教學為例，利用多媒體等手段創(chuàng)設環(huán)境，讓學生們用夸張的表現(xiàn)手法和聲音去詮釋故事，激起學生語言表達的欲望，并能夠促使學生主動理解故事的含義，使故事的內容和豐富的情境同時在學生頭腦中留下深刻印象。

三、創(chuàng)設多種運用口語的平臺，培養(yǎng)口語實踐能力

（一）充分調動學生愛好“聽說”英語的積極性

課堂是練習英語最好的舞臺。進入英語的課堂，學生和教師就要變換自己的角色，貫穿“NO CHINESE”（不說漢語）的原則，把自己“裝扮”成 Native Speaker（英語為母語的人），以教學內容為交流的語言范本。而此時，學生和教師都要具備一定的交流意識，避免一對一的問答。這樣，教師就可以在不經(jīng)意中幫助學生實踐英語、使用英語、交流英語，促使每位學生都去說一點兒，防止“啞巴英語”的出現(xiàn)。

（二）把握校內、校外的空間和時間，促進英語學習的生活化

學生在學校的時間基本占去了他們一天中的二分之一，甚至更多。有效利用學生在校時間，并將英語的運用延續(xù)到他們的生活中，使其學以致用，是我們努力的目標。也是促使學生持之以恒，英語交流達到呼之即出的最佳途徑。

1.把握課堂時間，盡量講英語

師生課堂用語要盡可能使用英語。學生向教師請示、提問或教師與學生交流時，要盡可能使用英語。這就要求教師在英語課上盡可能全英文教授。此舉對教師提出了更高的要求。另外實現(xiàn)其他科目的雙語教學也不是高不可攀，因為課堂慣用語是共同的（當然雙語教學并不局限在課堂用語英語化），學生對課堂用語英語化并不陌生，作為教師要盡可能為他們創(chuàng)造、提供這種環(huán)境。

2.嘗試在校課余時間的英語交流

除了幾十分鐘的課堂交流外，我們還應把握學生的課余生活，為學生營造英語的學習氛圍。為此我們開展了英語日活動，即將每周五作為英語交流的日子。在這一天，無論是教師還是學生，都要盡量使用英語進行交流。課堂上除了教學重難點的講解外，教師也要使用英語。

作為英語教師我們要抓住學生學習英語的關鍵期，給予其正確的引導和扶持，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中學習，將形象思維和抽象思維相結合，從而提高英語口語能力。