【摘要】：陳啟天“因文而異”的教學(xué)方法把當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教材的選文分為三類，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，但對(duì)于這三類文章的教學(xué)都體現(xiàn)著以學(xué)生的閱讀為主，教師的教學(xué)為輔的教學(xué)思想，對(duì)于今天的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍有許多可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】：陳啟天 因文而異 閱讀教學(xué) 啟示

一、陳啟天和他的因文而異的教學(xué)方法概述

陳啟天是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家和政治活動(dòng)家。他在1920年發(fā)表的《中學(xué)的國(guó)文問題》這一篇論文，針對(duì)二十世紀(jì)二十年代的國(guó)文教學(xué)方法，提出了“因文而異”的程序教學(xué)法。他認(rèn)為“從來的國(guó)文教法，應(yīng)該大力改革，由教員死講的固然不對(duì)，令學(xué)生死讀的也不對(duì) 要留心形式，又要留心內(nèi)容 要啟發(fā)思想，又要充實(shí)思想?！标悊⑻彀旬?dāng)時(shí)的國(guó)文教材里面的文章劃分為三大類，分別是模范文、問題文和自修文，他對(duì)于這三類文章的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、 對(duì)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

雖然陳啟天所劃分的三類文章與我們今天語(yǔ)文教材所選的閱讀文章不能完全對(duì)應(yīng)，但是他這種教學(xué)方法有很多值得借鑒于今天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文課本中一些選文的教學(xué)同樣適用，本文采用王榮生先生提出的“定篇、例文、樣本和用件”這四種選文類型來闡述，總結(jié)出來以下可借鑒的方法。

（一）由教師教讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自讀為主

新課程改革以來，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）在教學(xué)建議部分明確要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”。其實(shí)早在五四時(shí)期，陳啟天對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討就特別注重學(xué)生的主體性，這主要體現(xiàn)在課堂上要以學(xué)生的自讀為主。中學(xué)語(yǔ)文教材四種類型的選文有著其各自需要教學(xué)的重點(diǎn)。那么，對(duì)于“用件”類文章就可以采用學(xué)生自讀的方式。比如對(duì)于人教版高中語(yǔ)文必修五的《說“木葉”》這篇文章的教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主。首先因?yàn)楦呷膶W(xué)生已經(jīng)充分具備了自讀自學(xué)課文的能力，他們可以自行圈點(diǎn)勾畫去閱讀課文，教師的作用就是在學(xué)生看不懂時(shí)去點(diǎn)撥和啟發(fā)即可。其次，這篇文章作者引用了大量古詩(shī)詞，而且由于文藝隨筆文體的限制，要讀懂有一定的難度。所以，不能采取傳統(tǒng)的學(xué)生讀一兩遍教師就開始講的方式，應(yīng)該把閱讀文章的自主性交給學(xué)生自己，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，理清思路，讀懂文章。以學(xué)生的閱讀為主并不代表教師退出課堂，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀文本，更有助于學(xué)生理解和讀懂文章。

（二）由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑

高中語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要在閱讀教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維和思辨能力。在陳啟天的閱讀教學(xué)方法中同樣也沒有忽視批判思維和思辨能力的培養(yǎng)，他在對(duì)“模范文”和“問題文”的教學(xué)中都特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑問難，適當(dāng)時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。這種教學(xué)方式不同于今天整堂課“教師提問，學(xué)生回答”的閱讀教學(xué)模式。對(duì)于定篇和例文的學(xué)習(xí)雖然不可忽視教師的講授作用，但是并不意味著教師講授就要以教師提問學(xué)生回答為主。比如教學(xué)《祝?！愤@篇經(jīng)典文章時(shí)，學(xué)生讀完文章心中會(huì)有很多疑問，他們會(huì)問“祥林嫂真的有罪嗎？祥林嫂是怎么死的？”等這些問題都是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵性問題，以學(xué)生提問為主，師生共同探討找出答案這樣的教學(xué)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。如果教師能培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生的這種提問和質(zhì)疑精神，對(duì)于高中生批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

（三）由全篇講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)啟發(fā)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，早先春秋時(shí)期我們的老祖先孔子就對(duì)提出了啟發(fā)式教學(xué)的方法。陳啟天在模范文的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“指問學(xué)生兩個(gè)以上不能作答時(shí)，這才告訴他們，并指出字句上未留心的疑問，使他們共同解決”。也就是說，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，不要直接告訴學(xué)生答案，先讓學(xué)生思考或共同探討，等他們確實(shí)無法回答時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥?，F(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果在閱讀教學(xué)中能整堂課都采用啟發(fā)教學(xué)的方式，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。那么對(duì)于“例文”類文章的教學(xué)，我們不一定要全篇講授，同樣要把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)教師可及時(shí)進(jìn)行正確有效的點(diǎn)撥和啟發(fā)。比如對(duì)于人教版必修一的選文《小狗包弟》這篇例文的教學(xué)就可以先讓學(xué)生自行圈點(diǎn)勾畫，并質(zhì)疑問難，然后讓學(xué)生分組討論解決各自的疑問。那么有的同學(xué)會(huì)提出“作者為什么要寫小狗包弟？這篇文章的寫作目的是什么？”這是本文要探討的重點(diǎn)，學(xué)生在自己討論解答的過程中可能還會(huì)有一些疏漏，這個(gè)時(shí)候教師就要站出來輔助學(xué)生解決問題。所以，對(duì)于有些選文的教學(xué)可以改變教師全篇講授的方式，代之以學(xué)生閱讀探討然后教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去啟發(fā)，這樣也許能達(dá)更好的教學(xué)效果。

總之，陳啟天“因文而異”的閱讀教學(xué)方法雖然是基于五四時(shí)期白話文教學(xué)困難的情況下提出的，但他的這種程序教學(xué)的方式，疏而不漏，靈活機(jī)動(dòng)，不囿于僵化的模式，在指導(dǎo)思想上是比較高明的。對(duì)于今天的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很多值得借鑒之處，首先，由教師教讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自讀為主 其次，由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑 最后，由全篇講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：靳美麗（1993-），女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)，在讀研究生，單位：天津師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）