王惠美

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷提高，英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來(lái)越廣泛，加強(qiáng)英語(yǔ)課程教育也是時(shí)代發(fā)展的要求。英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)延伸到了小學(xué)，更多的孩子更早地接觸到了這門(mén)語(yǔ)言。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生未免會(huì)有些枯燥，不利于教學(xué)的進(jìn)行，因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)水平，就需要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。情景教學(xué)在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程更感興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)應(yīng)用

1.什么是情景式教學(xué)

我國(guó)學(xué)者張志遠(yuǎn)（2002）認(rèn)為，“情景是指在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用和設(shè)計(jì)的各種景物、人物、場(chǎng)景和環(huán)境?！?而首次正式在國(guó)內(nèi)進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)的李吉林（1995）提出，情景教學(xué)“是以生動(dòng)的只關(guān)于語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童激烈的學(xué)習(xí)情緒，從而粗氣主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式?！币痪€(xiàn)教師對(duì)情景教學(xué)也有描述。例如鐘新躍（2005）認(rèn)為，“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”

本文中的情景教學(xué)，是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情景中感知、理解、時(shí)間和掌握語(yǔ)言，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力的一種課堂教學(xué)方法。

2. 情景教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（1）通過(guò)展示實(shí)物和圖片聯(lián)系教育情景

小學(xué)教材大都改變了傳統(tǒng)教材的白紙黑字，每個(gè)單元都配有緊扣主題和文本的相關(guān)圖片作為背景，教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可充分利用教材文本提供的特征鮮明且極具代表性的圖畫(huà)場(chǎng)景，激活學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)做好鋪墊，如課堂上中初次介紹幾種顏色時(shí)在幻燈片中可以給出每種顏色的卡通形象，粉色就用粉色字體打出“pink”并附上粉色的卡通熊圖案等。

除教材圖畫(huà)資源外，教師還可利用其他教輔圖畫(huà)資源，抑或自己準(zhǔn)備，例如本課中講授的內(nèi)容是顏色，教師提前可以畫(huà)好不同顏色的卡片，或帶著不同顏色的水果，給學(xué)生帶來(lái)興趣，還可以現(xiàn)場(chǎng)在教室學(xué)生的物品或穿著不同顏色的衣服加以提問(wèn)，利用相關(guān)背景知識(shí)自然引出學(xué)習(xí)話(huà)題的語(yǔ)境，增加學(xué)生的參與性和積極性，這樣學(xué)生的思維能力能得到訓(xùn)練，表達(dá)欲望得到增強(qiáng)，說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

（2）利用肢體語(yǔ)言、歌謠等帶動(dòng)情景教學(xué)

肢體語(yǔ)言在日常的交流和交際中的應(yīng)用地位十分重要，利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是為學(xué)生建立一個(gè)形象的教學(xué)情景的有效途徑，利用肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的一些單詞進(jìn)行示范講解能夠幫助學(xué)生記憶地更加牢固。比如“what color is this？”在說(shuō)到“this”或“that”的時(shí)候老師可以配上手指的指示動(dòng)作，這樣學(xué)生能在情景中加深對(duì)于兩個(gè)單詞的印象，更好的區(qū)分和掌握。

小學(xué)教材中每個(gè)單元幾乎都有旋律輕快的歌曲或朗朗上口的歌謠，選擇學(xué)生們喜愛(ài)的歌曲或歌謠可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)唱歌曲學(xué)說(shuō)歌謠記單詞，句子，從而活躍課堂氣氛，自然而然地引入語(yǔ)言情景。

（3）利用游戲進(jìn)行情景教學(xué)

小學(xué)生是一群比較特殊的受教育群體，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，融入游戲進(jìn)行情景教學(xué)，將學(xué)習(xí)和休閑相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中主要包含單詞、短語(yǔ)和句子等內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力設(shè)置出不同類(lèi)型的游戲來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。比如把一長(zhǎng)串顏色的中文改成不同顏色的字體讓學(xué)生用英文說(shuō)出它們的顏色等等，在學(xué)生們熟悉了這些顏色的單詞后加以重復(fù)記憶和實(shí)際應(yīng)用。

（4）引入故事或角色扮演建立教學(xué)情景

教師在課堂的教學(xué)中可以引入一些和教學(xué)相關(guān)的故事或者問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，借此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，同時(shí)還能夠做到知識(shí)的延伸。如果故事比較長(zhǎng)也可以提前一節(jié)課安排學(xué)生們分角色飾演，加強(qiáng)代入感和自己相聯(lián)系。如本課最后的表演時(shí)間，是給上一節(jié)課愿意參加的小朋友們的展示時(shí)間，每個(gè)角色都是一種顏色的代表，“紅”花，“藍(lán)”蝴蝶等，除了單詞的重復(fù)和使用，同時(shí)也有問(wèn)句和答句及簡(jiǎn)單問(wèn)好等，同時(shí)也避免了學(xué)生們?yōu)閼?yīng)試而死板的學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言而不去使用。

3.加強(qiáng)情景教學(xué)的積極意義以及個(gè)人思考

情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較多，既能豐富教學(xué)方式，又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)量，也能和當(dāng)代的教育理念相適應(yīng)。此外，采用這種教學(xué)方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以極大的發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。其帶來(lái)的積極意義總結(jié)如下：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生整體感知英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也會(huì)更加順利。

（2）提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

在進(jìn)行英語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性學(xué)習(xí)，積極參與到探討中來(lái)，學(xué)生的思考分析能力、觀察問(wèn)題的能力即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決中的能力得到了培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了學(xué)生不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的過(guò)程。

（3）英語(yǔ)知識(shí)更加形象化

新時(shí)期背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行情景化教學(xué)。以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩氐南拗?，學(xué)生對(duì)于書(shū)本的理解不夠全面，這個(gè)時(shí)候就可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常遇到的情景，學(xué)生在情景中就可以充分地感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并且積極地利用已有的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，1995，運(yùn)用情景教學(xué)，發(fā)展兒童語(yǔ)言，中國(guó)教育學(xué)刊，第6期，44頁(yè)。