【摘要】：以“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個素質(zhì)方面的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，以“電子的發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)為模板，通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開發(fā)等方法，開展學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)計劃，旨在學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】：高中物理 核心素養(yǎng) 電子發(fā)現(xiàn)

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要基于“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面來進行開展，通過“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程可促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升 通常在高中物理教學(xué)中，本節(jié)課程往往會被當(dāng)做非必修課程而一筆帶過，學(xué)生只能以自學(xué)和練習(xí)的方式進行了解，使本節(jié)課程的教材完全喪失了原本設(shè)計的意義。教學(xué)內(nèi)容可以基于“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程的教材及學(xué)情進行分析，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解科學(xué)建立的歷史背景及過程。在這個教學(xué)的過程中，傳達(dá)和教授了物理課程知識的同時，讓學(xué)生對科學(xué)與科學(xué)家有了準(zhǔn)確、系統(tǒng)的了解，并且也促進了科學(xué)文化的傳播與弘揚，讓學(xué)生對科學(xué)精神與科學(xué)的人文特性都有了一定理解。

1.課堂教學(xué)背景分析

基于高中生在初中及高中選修的相關(guān)課程中對原子基本結(jié)構(gòu)、陰極射線等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對電子有了初步的了解，可以根據(jù)電磁場中帶電粒子的偏轉(zhuǎn)來分析其運動情況，及對帶電粒子電性的判斷，教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容帶入到真實且有意義的情境中進行演示、剖析，讓學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合來進行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)并深入了解電子發(fā)現(xiàn)的過程，特別是過程中所呈現(xiàn)的研究方法及微觀世界的科學(xué)意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

在“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程中，教學(xué)的目標(biāo)不僅限于讓學(xué)生獲得電子相關(guān)的知識與技能，還要在這個過程中找對方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程與研究方法，從而建立相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀，具體內(nèi)容可以體現(xiàn)為：知識技能的獲得，通過“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程的學(xué)習(xí)對陰極射線和相關(guān)科學(xué)家對其本質(zhì)的分析思路進行了解，跟著湯姆遜的思路去發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)電子”的科學(xué)思維和實驗研究方式，并對電磁場中帶電粒子的運動的相關(guān)知識進行回顧，將基礎(chǔ)知識扎牢 教學(xué)的內(nèi)容圍繞電子是如何被發(fā)現(xiàn)的這條主線，以設(shè)問的方式讓學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)教學(xué)中有所發(fā)展，通過對研究的實驗基礎(chǔ)及思路方法的強調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會以實驗現(xiàn)象和已知的經(jīng)驗展開假設(shè)和猜想 在一系列的學(xué)習(xí)與實驗中，讓學(xué)生對人類研究微觀世界一部分方法有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的推理及抽象思維的能力，讓學(xué)生可以學(xué)會通過現(xiàn)象進行分析，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)的能力，同時在學(xué)習(xí)的過程中體驗探究的樂趣，讓學(xué)生了解到人類對微觀世界的認(rèn)識過程及廣大的認(rèn)識空間，以便于辯證唯物主義教育的開展。

3.教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容上教師可以引入新的課程，并以圖例的形式輔助講解，以生動的圖文對比吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，還可以將不同且相關(guān)的學(xué)科進行穿插演繹，在體現(xiàn)科學(xué)的廣泛性、人文性及和諧之美的同時，還可以實現(xiàn)輕松教學(xué) 實驗的演示在教學(xué)中也是十分重要的，教師可以通過實驗演示讓學(xué)生加深對一些定義的認(rèn)識，并且可以在演示之前、進行中和完成后分別提出問題，讓學(xué)生根據(jù)實驗的深入不斷進行思考，比如在陰極射線的教學(xué)中教師就可以根據(jù)其本質(zhì)所存在的爭議進行發(fā)問，讓學(xué)生可以根據(jù)自己所知道的知識做出回答，互相滲透，再由教師對前一個問題做出總結(jié)進而再次發(fā)問，讓學(xué)生結(jié)合實驗在層層遞進的問題進行思考，這樣的做法不但讓每個學(xué)生都有參與的機會、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、展示學(xué)生的個人風(fēng)采，還可以根據(jù)學(xué)生積累的課外知識進行可接受又有障礙性的提問，在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時，檢驗他們得學(xué)習(xí)成果 除此之外，對于“電子的發(fā)現(xiàn)”歷史進程的學(xué)習(xí)也不可或缺，教師可以利用多媒體教學(xué)將歷史上的相關(guān)論證以時間軸的形式進行呈現(xiàn)，再填充其內(nèi)容做具體講解，通過這樣的提煉可以讓學(xué)生對電子發(fā)現(xiàn)的科學(xué)發(fā)展史有一個系統(tǒng)的了解，感受科學(xué)家們熱愛科學(xué)、不斷摸索、勇于創(chuàng)新的精神力量 在一系列的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過后，教師可以通過某一理論知識設(shè)置探究命題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如在介紹湯姆遜測量電子比荷裝置時，教師就可以通過這一方法針對其表達(dá)方式、怎樣測帶電粒子的初速度等設(shè)置問題，讓學(xué)生進行思考作答，通過這樣具體的設(shè)問，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)有知識對問題進行分析總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R融會貫通，從中體驗科學(xué)家們的探究思維及實驗方法，了解其探究過程中一個個重要的實驗。

4.總結(jié)

高中生核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要結(jié)合課堂實際，保證教學(xué)方式及內(nèi)容與高中生的能力和知識水平相匹配 以“電子的發(fā)現(xiàn)”課程為例，教學(xué)課本內(nèi)容相對有限且枯燥，不可能面面俱到且確保學(xué)生能夠理解，對此，更需要教師針對課本上的知識內(nèi)容進行擴展、查閱資料、搜案例，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，讓內(nèi)容盡可能的詳細(xì)完善，并結(jié)合實驗進行復(fù)現(xiàn)，以貼近真實情景的方式進行講授，讓抽象的物理內(nèi)涵得以呈現(xiàn)，使學(xué)生可以眼見為實，達(dá)到學(xué)有所思、思有所感，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興致及深度，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)有所長。

【參考文獻】：

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作者簡介：姓名：楊永艷 （1981-09） 女 ?籍貫：山東省威海市 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ?學(xué)位：學(xué)士 ?職稱：中學(xué)一級教師 ?研究方向：高中物理教學(xué)