鄭敦菊

摘 要：生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，高三則是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵階段，是學(xué)生對(duì)高中階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地回顧、整理和總結(jié)。只有提升高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，才能夠切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和解決問題的能力，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)高考的“底氣”?；诖?，本文將從理順知識(shí)結(jié)構(gòu)、有效范例講解和開展針對(duì)練習(xí)三個(gè)方面出發(fā)，全面地分析、研究提高高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本策略和科學(xué)方法，希望能夠?yàn)閺V大的高三生物教師提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高三生物;復(fù)習(xí)教學(xué);有效性;提高策略

高三生物復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)要提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和能力的全面發(fā)展，這也是每位高三教師追求的最高目標(biāo)。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當(dāng)前仍有部分高三生物教師采用單一落后的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生做題、刷題、背題，致使學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)也變得低效、無效甚至負(fù)效。所以，高三生物教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢(shì)，提高對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的重視程度，探索各種科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，以促使生物復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的推升。

一、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成基本知識(shí)框架

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的重要武器，因?yàn)楦呖急举|(zhì)上就是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解、掌握和靈活運(yùn)用的考查。所以，高三生物教師的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成基本的知識(shí)框架。具體來說，生物教師應(yīng)全面、仔細(xì)地研究考綱、考點(diǎn)，明確生物知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將各部分相應(yīng)的姿勢(shì)按照其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納和整合，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原本零散的生物知識(shí)串成線，最終形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)《伴性遺傳》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的核心內(nèi)容是讓學(xué)生們掌握性染色體上基因的傳遞規(guī)律，在復(fù)習(xí)階段中，筆者采用對(duì)“道爾頓紅綠色盲家族案例”展開分析，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主探究，初步對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體框架。隨著復(fù)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，筆者再讓學(xué)生們對(duì)色盲基因在X或Y染色體提出假設(shè)，并讓學(xué)生們根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，直至得出相關(guān)的結(jié)論。在學(xué)生們對(duì)遺傳規(guī)律的現(xiàn)象有了一定的了解后，筆者再利用這一規(guī)律引出其他案例，拓展學(xué)生的知識(shí)積累。這樣一來，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成了基本的知識(shí)框架。

二、有效范例講解，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

當(dāng)前高考越來越開放，更加注重考查學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立解題的能力，學(xué)生只有掌握了解題思路和解題技巧，才能實(shí)現(xiàn)問題的快速與準(zhǔn)確解答。因此，高三生物教師必須要注重學(xué)生思維的激發(fā)和培養(yǎng)，可以將高考例題或者典型的范例作為主線，對(duì)其的解題思路、技巧和方法進(jìn)行深入且細(xì)致的講解，并通過一題多變、一題多解的方式來激發(fā)和活躍學(xué)生的生物思維，使學(xué)生能夠真正掌握解題思路和解題的方法，做到舉一反三、融會(huì)貫通，大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。

例如，在復(fù)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的復(fù)習(xí)分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分先對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二部分便通過例題分析加深學(xué)生們的知識(shí)理解。以“取一只小鼠的皮膚，分別移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮膚更容易成功，這說明對(duì)異體皮膚排斥其重要作用的是什么細(xì)胞？”這道題為例，面對(duì)這道例題時(shí)，筆者先讓學(xué)生們對(duì)題干進(jìn)行詳細(xì)的分析，題干中給出切除了胸腺，那么我們就需要思考胸腺是什么細(xì)胞發(fā)育的場(chǎng)所，找到解題思路后，學(xué)生們立即想到了T細(xì)胞是在胸腺中生長(zhǎng)的場(chǎng)所。這樣一來，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過有效范例講解，培養(yǎng)了學(xué)生的生物思維。

三、開展針對(duì)練習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

練習(xí)是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的過程，是學(xué)生鞏固知識(shí)理解與掌握、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺的重要途徑。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中積極地組織和開展針對(duì)性練習(xí)，根據(jù)學(xué)生易混、易錯(cuò)的難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生利用基礎(chǔ)的生物知識(shí)去完成綜合性練習(xí)，熟悉知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)鞏固和消化。此外，教師還要及時(shí)批閱學(xué)生的針對(duì)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生針對(duì)練習(xí)情況指出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱和欠缺之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，在復(fù)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生們知識(shí)運(yùn)用的能力，在復(fù)習(xí)本節(jié)課程中，筆者設(shè)置了一些練習(xí)題讓學(xué)生們展開訓(xùn)練，通過習(xí)題的引導(dǎo)讓學(xué)生們更加深刻的掌握知識(shí)。這樣一來，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過開展針對(duì)練習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

總之，新課程下高考以能力立意為命題指導(dǎo)，這就需要廣大的高三生物教師切實(shí)轉(zhuǎn)變過去的復(fù)習(xí)觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過理順知識(shí)結(jié)構(gòu)、有效范例講解和開展針對(duì)練習(xí)等策略的運(yùn)用，來精心設(shè)計(jì)高三生物復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓復(fù)習(xí)更具科學(xué)性、針對(duì)性，進(jìn)而切實(shí)提升高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

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