張亞茹

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教育者的教育理念開始向?qū)W生傾斜，意識(shí)到了推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要性，這就使得教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，開始圍繞學(xué)生的綜合培養(yǎng)展開教學(xué)，其中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了各科教師教學(xué)的重點(diǎn)，引發(fā)了教師的深思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文

在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是使學(xué)生逐步形成屬于自身的語(yǔ)文能力、審美情操、情懷品格的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠高效學(xué)習(xí)的重要保證，對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)講十分重要。而教師基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)展開教學(xué)，便需要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)制定教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠善于并樂(lè)于接受，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效形成和發(fā)育。下文，筆者便就教學(xué)策略的開展來(lái)進(jìn)行一番探究。

一、靈活課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師往往采用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而以語(yǔ)言展開的課堂導(dǎo)入對(duì)于高中生而言會(huì)顯得空洞、乏味，長(zhǎng)此以往，會(huì)使課堂導(dǎo)入的效果變得低下。因而，教師應(yīng)開展有效的課堂導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分記憶和理解，進(jìn)而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這一課時(shí)，筆者便利用多媒體播放出“康橋”以及“康河”的相關(guān)圖片，并讓學(xué)生通過(guò)圖片能夠?qū)ψ髡吖P下唯美的“康橋”風(fēng)光產(chǎn)生興趣，并通過(guò)這些圖片對(duì)作者的詩(shī)文進(jìn)行賞析，這樣，學(xué)生便可以直觀地觀看到作者描述的“康橋”風(fēng)光，進(jìn)而更好地理解作者寫作手法的運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生對(duì)《再別康橋》一文的學(xué)習(xí)和理解?；蛘撸P者在講《歸園田居》一詩(shī)時(shí)，便先以動(dòng)作演示了一個(gè)農(nóng)夫刨地的姿勢(shì)讓學(xué)生去猜，學(xué)生很輕易的便猜出了筆者扮演的形象，隨后筆者再以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇：“自魏晉一來(lái)，文人在官場(chǎng)失意后大都喜歡歸隱田園的生活，那么，古代文人向往的田園生活是什么樣子的呢？”在這節(jié)課中，筆者先是通過(guò)“農(nóng)夫刨地”來(lái)引起學(xué)生注意，再通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)Α稓w園田居》一詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

二、深層感悟文本，挖掘其中情感因素

文本教材是語(yǔ)文教學(xué)工作得以順利開展的載體和必要工具。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，最根本的也應(yīng)是以教材為出發(fā)點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材中的選文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較廣，往往富含更多的情感教育因素。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)字句、段落的剖析、講解來(lái)使學(xué)生感悟文章的魅力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，這是一篇抒情散文，作者借對(duì)北平秋天景色的描寫表達(dá)了自己對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，結(jié)合如下問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深入賞析：（1）課文的第一段，作者是從哪個(gè)角度描寫秋的？這一角度的描寫突出了秋的什么特點(diǎn)？（2）在3-11段中，作者對(duì)北國(guó)之秋進(jìn)行了具體的描寫，并描繪了5幅畫面，這分別都是怎樣的畫面？學(xué)生通過(guò)品讀課文、探討就能得出結(jié)論。然后筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景及文中落寞景物的描寫，名作作者表達(dá)的身居戰(zhàn)亂年代顛沛流離、居無(wú)定所的悲涼心態(tài)。如此，通過(guò)感悟文本內(nèi)容，學(xué)生就能深刻理解了作者的寫作內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)文本的情感認(rèn)識(shí)。

三、分組辯論探究，培養(yǎng)學(xué)生批判思辨

思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)十分重要的素養(yǎng)，其表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，能夠有邏輯的對(duì)文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析和推理，能運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生分組辯論探究來(lái)完成，通過(guò)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行自主探究，并使學(xué)生在小組內(nèi)探究、思考、辯論，來(lái)使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)立認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判和思辨能力的形成。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生分組去自主探究，由于《林黛玉進(jìn)賈府》一文是小說(shuō)章選，其閱讀理解難度不大，學(xué)生的自主探究也就能夠進(jìn)行下去。筆者先是為學(xué)生設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“文中作者對(duì)幾個(gè)重要人物都是怎么描寫的？人物所表現(xiàn)出的性格特征是怎樣的？環(huán)境描寫有哪些？特點(diǎn)和作用是什么？”然后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行探究，并讓學(xué)生嘗試對(duì)課文進(jìn)行賞析，在小組中進(jìn)行辯論探究。這樣，學(xué)生便能夠在集體的頭腦風(fēng)暴中對(duì)課文進(jìn)行自主探究，進(jìn)而能夠形成自主認(rèn)知，而且，學(xué)生在小組內(nèi)的交流探討還可以使學(xué)生的批判和思辨能力得以提升。

綜上所述，教師在高中語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)策略，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效提升，推動(dòng)學(xué)生良好語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

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